教師不妨也“難得糊涂”

姚震民

摘要：在教學實踐中，教師的“難得糊涂”能激發學生探求興趣；能創設“陷阱”情境，敲響學生錯誤警鐘；能引發“爭論”情境，讓學生從“存異”走向“求同”；能鼓勵學生“解讀”、“評價”，進行反思內化。

關鍵詞：難得糊涂；情景；明白

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-013-1

師者，所以傳道授業解惑也。為了能讓學生掌握知識，教師可謂是想盡一切辦法。在數學課堂中，教師更是處處留意，敏捷思維，認真地考慮說的話，認真傾聽學生的發言，適時地糾正，以免造成知識性錯誤，給學生留下錯誤的概念。

但在教學實踐中，我發現其實教師不妨也“難得糊涂”一下，甚至是“誤導”一下學生，故意“糊涂一時”卻也是別有一番作用。這里所說的“糊涂”，其實是教師的一番良苦用心，將自己置身于“糊涂”老師的位置，但他們卻要清醒、準確地把握知識的正確性，在讓學生獨立思考，發現錯誤，糾正錯誤的同時，也要提醒部分隨波逐流的學生，肯定敢于糾正錯誤的學生，明確正確的知識點。在糾正錯誤或評價中，激發學習興趣，使學生的知識體系更加清晰。

一、難得糊涂——激發探求興趣

學生對知識的渴求來自于知識的需要。在學習的過程中，學生對某種知識發生的一切急于想知道，教師的裝糊涂會把學生的求知欲望吊得更好，學生就會對學習有了濃厚的興趣，十分迫切想知道。如教學循環小數，一開始就讓學生分組比賽，每組兩題，第一題的商是有限小數，第二題是除不盡的?！俺槐M”學生以前未曾遇到過，有的學生會說：“這題太奇怪了，怎么不能除哪？”此時的我故裝糊涂，驚奇地問道：“不會吧？”又請其他學生幫他們一起算，他們也是驚呼：“不行的！”我一臉疑惑地看看大家：“那一起來試試！”學生的目光一下子盯著黑板，監視著老師的一步步計算。新課也由此拉開了序幕。這時學生強烈的求知欲望已成為一種求知的“自我需要”，這種“需要”促使學生積極主動地參與學習。

二、難得糊涂——創設“陷阱”情境，敲響錯誤警鐘

開宗明義的教學，學生易于理解，但往往印象不深，學習效果不佳。在數學課堂中適當地創設學習“陷阱”是很有必要的，俗話說：“吃一塹、長一智?！睂W生經過在陷阱中受挫，而產生奮進的激情，在領悟中而“長智”。教師可以對一些容易忽視和混淆不清的地方，即知識的“事故”多發點，有意識地創設一些“陷阱”。教師不妨裝糊涂，讓學生掉進去，然后引導他們自己跳出來。如在教學能被3整除的數的特征時，先復習能被2、5整除的特征，然后提問能被3整除的數有什么特征？有了前面的知識的“鋪墊”，馬上甲就舉手說：“個位上是0、3、6、9的數能被3整除。”老師也不置正誤。繼續提要求：“那讓我們來判斷這些數哪些能被3整除？”學生會慢慢發現6、13、29等數個數上是3、6、9，有些能被3整除，而有些卻不能。老師也疑惑地看著大家：“那個位上應該是幾，才能被3整除呢？”學生陷入了思考，一會兒，乙說：“能被3整除的數和個位上的數沒有關系。”這時的學生已完全跳出原來的思維框架，這時老師適時地引導學生觀察，組織探索規律。用這種“欲擒先縱”的辦法不僅對激發學生的思維，激發興趣，培養思維的批判性大有裨益，而且可以預防學生以后犯類似的錯誤，給他們敲一次警鐘。

三、難得糊涂——引發“爭論”情境，從“存異”走向“求同”

真理越辯越明，爭論和辯論有助于學生加深對數學知識的理解，能一下子激活學生的思維。在學生理解掌握知識的難點時，由于學生認識有先后、理解有深淺，會產生思維的沖突，這時教者可以裝糊涂，甚至火上燒油，引發學生爭論，教師做一個旁觀者，不輕易下結論進行評價。例如教學“簡單的分數加減法”時，例題是1/5+2/5，一般會有3/10和3/5兩種答案。教師疑惑地問：“那究竟是多少呢？誰說得對？”引導學生展開爭論。乙說：“1個1/5加上2個1/5，應該是3個1/5，就是3/5。”甲不服氣說：“把1/5和2/5合在一起，就是一共平均分成10份了嘛，取了其中的3份，就是3/10了。”……丁說：“我也覺得只要把分子相加就可以了，因為如果算1/2加1/2等于多少時，我先吃了半個西瓜，又吃了半個西瓜，一共吃了1個西瓜，也是就2/2個，而不是2/4個?！薄谟懻摰倪^程中，學生積極地思考，踴躍地發言，對分數加減法有了直觀的認識。在此基礎上，教師指導學生進行操作， 講解同分母分數相加減法則，可以說是水到渠成。引導學生主動地學習，攻克教學重難點。學生的思維從存異通過爭論達到求同。

四、難得糊涂——鼓勵“解讀”、“評價”，進行反思內化

老師在授課時也可以經?！把b傻”：“這是怎么回事，誰聽懂了？”“他說的是什么意思，你聽懂了嗎？誰能把他的意思再說給我聽聽。”看似無味，但我感到其中的意趣。這是在給學生機會，讓他聽懂，讓他理解，讓他反思，讓他內化。教師故意裝傻，學生們的興趣一下子被調動起來。看看他們急得通紅的小臉，我的心里卻在暗喜，如果我把結論直接給出，又清楚又省事，但是學生又能接受多少呢？通過學生之間的相互補充、調整，在“解讀”的過程中，學生對知識的理解會更深刻，能力也得到進一步的發展，情感、智慧的火花也在交流中碰撞。同時，教師要不失時機地把評價的機會讓給學生，讓學生參與評價，即“你覺得他說得怎么樣？”只有讓學生在課堂中認真傾聽、解讀、評價，我們的課堂才是真正互動的，才是真正面向全體、全體參與的！學生自主、合作、探索的學習方式才能有效地展開，數學課堂中煥發生命的活力。

一個好的教師不應該是課堂的主角，只顧自己的表演，賣弄自己的知識與技巧，而是要學會讓位，“糊涂一時”，讓學生有機會展現自己，這其中經歷了收集信息、加工處理，組織語言等等環節。教師的糊涂給了孩子無限的契機，給孩子時空和舞臺。教師裝傻充愣，讓學生展開思維的翅膀，不受任何束縛，成功地扮演了一個組織者、引導者和參與者的角色，學生思維活躍，課堂閃現出一道又一道耀眼的亮光。endprint