大學生創業教育實踐教學方式探索

劉龍　董達善　梅瀟

摘 要 本文討論了目前我國高校創業教育現狀，分析了開展創業實踐教學的意義和重要性，創業教育模式應充分利用校內外資源，從課程內容、授課方式、評價方式、創業實訓等方面入手，建立實踐為導向的創業教育體系，開展多種多樣的實踐活動，從而提高創業教育課程的授課效果，增強學生的創新創業能力。

關鍵詞 創業教育 教學模式 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

青年就業問題是當前世界各國共同面臨的挑戰。近年來，由于高校招生規模擴大，畢業生人數迅猛增長，從2001年的117萬人增長到2014年的727多萬人。青年是最具創新活力和創業潛力的群體，創業是解決青年就業問題的重要途徑。

相比國外創業教育的開展，我國高校創業教育起步較晚，以1999年創業計劃競賽推向全國為起點，創業教育開始走進高等院校的課堂。2005年，共青團中央在全國6所高等學校推廣國際勞工組織的“大學生KAB創業基礎”課程，進而陸續全國各高校開展了創業教育工作。2012年8月，教育部發布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各高校結合本地本校實際，組織開展創業教育教學活動。

經歷了多年的發展，我國創業教育取得了一定的成效，積極開展創業指導和創業培訓、開設創業課程、舉辦創業大賽等，幫助大學生樹立正確的創業觀，提高創業能力。從整體來看，大學生創業依然存在著意愿高但實際行動少、創業知識薄弱、創業能力不強、創業科技含量低、創業成功率低等問題。我國高校畢業生真正實現自主創業的還不到學生總數的1%，而美國的大學畢業生自主創業的比例達到20%，差距較大。可見，我國創新創業教育未來的發展道路仍然任重而道遠。

目前，制約我國創新創業教育發展的因素較多，包括政策資助力度不夠、缺乏系統規劃，創業課程主要以理論教學模式為主、設置單一等，而實踐性教學缺乏是比較突出的發展瓶頸。需要建立起理論、實踐、過程相聯系的一體化創業教學體系，盡可能真實還原創業情境，才能提高大學生就業創業能力。

本文首先分析當前大學生創業教育發展現狀，討論了創業實踐教育方式的重要性和意義，并介紹了我校在開展創業實踐教育方面所采取的措施。

1 大學生創業實踐教育的意義

創業理論教育必須與創業實踐相結合，這是實現創業教育與企業界的良性互動，體現創業教育實踐性特點的關鍵途徑。我國高等學校創業教育最大的短板就是理論脫離實際。開展創業教育實踐教學，具有以下重要意義：

（1）提高大學生創業素質的要求。創業教育的目標應注重培養學生進行創業時所需要的意識、知識、能力和心理素質，這就要求以培養學生的能力為中心，積極采取科學靈活的教學方法，調動學生參與積極性，強調實踐能力。

課堂教不出企業家，創業教學需要創造各種條件，讓學生積極應用所學的知識技能去體驗創業的過程。

（2）提高學生主動性和創業激情。學生主動性學習行為的產生，有賴于教學過程中能否成功地喚醒和激發學生的興趣和熱情，僅僅依靠理論知識的灌輸和說教是很難奏效的。

國內外多年教育研究結果表明，通過實踐性教學環節來進行誘發，提高學生的意識，強化學生的行為是行之有效的方法。學生在實踐環節中通過親身體驗和感悟，有利于激發自己主動自覺地朝著創業實踐所必須具備的要素去努力。

（3）培養大學生創業技能的要求。一個成功的創業者不僅需要具備科學思維和經濟頭腦，而且還要有管理才能、組織協調能力；要勇于開拓，富有進取心和事業心，敢于冒險，面對失敗和挫折能不屈不撓，表現出良好的創業素養。而這些素質通過傳統的教學方式是難以取得較好效果的。

這是因為創業活動本身不僅涉及智力因素，而且更多的是依靠非智力因素。這就需要教師通過課堂指導性教學，引導學生主動學習，把學習的時空向課外拓展延伸，從而達到較好的效果。

（4）培養大學生合作能力的要求?，F在的90后大學生，普遍的特點就是個性突出而合作意識較弱，而創業需要團隊成員的能力合作。

通過開展創業實踐活動，鼓勵集體創新、團隊合作的進取文化和協作文化，同學之間發展合作精神，共享經驗知識，從而實現自我超越。

2 大學生創業課程的教學實踐方式

近年來，我校陸續開設了多門面向全校學生的創業課程，包括大學生創業基礎、創業案例研究等。根據學生特點，充分利用校內外資源，開展多種多樣的實踐活動，從課程內容、授課方式、評價方式、創業實訓等方面入手，建立實踐為導向的大學生創業教育體系，增強學生的創新創業能力，有效提高了創業教育課程的授課效果。采取的具體措施包括：

（1）以案例分析法為主的創業理論教育。在課程內容方面，加強教材建設。系統學習闡述創業的基本理論，讓學生在較短的時間內了解創業的流程和方法，從創業準備、創業機會鑒別、創業團隊組建、商業模式設計、創業資源整合等方面。同時，搜集整理國內外創業者的成功故事和失敗案例，在專業知識的傳授過程中可以輔之以大量的經典案例分析，化抽象的理論為具體的事例，化深奧的道理為平實的經驗，啟發學生的創業智慧。

（2）組建校內外多元背景的創業師資。在教學師資上，組織具有多元經驗背景的教師共同參與創業教育過程，邀請知名學者、商界精英、創業典型等給學生作專題授課。既有理論知識的講解，又有結合實際的經驗之談。學生不僅可以學習到先進的管理理念和管理方法，也了解到企業在現實社會中遇到的法律和經濟問題。有效增加學生聽課的興趣，從而增強授課效果。

（3）實行小班型授課與小組化的教學管理方式。在教學組織方面，實行小班型授課與小組化管理，培養團隊合作精神。一開始就將學生分成若干創業小組，小組規模一般4～6人。根據小組成員知識、性格、技能、性別方面的互補性，選舉小組長以協調組內各項工作。課堂活動以小組為單位展開，課下創業小組通過集體討論完成平時作業。根據不同的實踐、實訓內容，調整學生的團隊合作規模，最大程度地讓學生接觸到不同的團隊成員，在合作中探索和提高自身的團隊協作能力。

（4）注重課程參與式的教學方式。在具體教學過程中，結合理論要點，開展自我測試、案例分析、頭腦風暴、商業游戲等多種形式的教學活動，提高學生課堂參與度，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。

（5）課程作業圍繞撰寫創業計劃書中組織。教學初期，創業小組通過團隊交流討論，選出較為可行的創業機會。然后，創業團隊逐步開展創業的各項準備工作，通過實際社會調查的方式獲取該產品服務的第一手數據，組內合理分工，完成市場調研、企業選址、財務分析等內容。

（6）課堂模擬創業大賽形式的學生評價方式。課程結束時，要求每組提交創業計劃書，并模擬創業大賽形式組織答辯。邀請具有豐富經驗的企業創業導師，與授課老師一道，對每個小組的創業計劃書和答辯情況進行評分，并結合平時表現，作為學生最終成績。

（7）建立雙導師制大學生創業指導制度。校內導師可以作為理論專家，負責日常教學和項目時間的總指揮工作。而企業導師則可以作為實踐專家，回答學生提出的各種創業問題，為學生提供創業經驗指導，向校外投資機構推薦優秀項目。

（8）組織大學生創新創業大賽。每年組織校內創業大賽，由學生自愿組隊，撰寫商業計劃書并現場答辯。對于較優秀的創業項目，推薦進入校外創業苗圃孵化，創業項目發展成熟后可到科技園區注冊創辦企業。

3 總結

總之，創業課程未來的教學模式應立足于學生的主體地位，廣泛整合高校之間、校企之間的資源，通過實踐與教學相結合的課程體系，為培養社會急需的有知識、懂技能、具備創業特質的優秀人才奠定堅實的基礎。

也要看到，構建完善的創業體系需要總結歸納各高校的辦學特色，如何在有限的教學時間和空間內，引入先進的實踐教學方式和資源，構建大學生創業教育體系，為社會的發展培養創業實用型人才，這些問題的解決有待于在實踐中通過高校教師在內的同仁進行更多的嘗試和探索。

參考文獻

[1] 劉帆，徐林，劉川.中國創業教育的興起發展和挑戰[J].中國青年研究，2007（9）：4-9.

[2] 郭雷震.我國高校創業課程設置的現狀探析[J].現代教育科學，2011（5）：28-32.

[3] 侯蔚，姚春雷.創業教育課程的教學理念更新與方法優化[J].創新與創業教育，2011.2（6）：56-58.

[4] 陳文婷.大學創業教育課程教學模式及其改革方向探析[J].科教導刊，2012（12）：70-71.