學前教育學教學困境成因及解決途徑

胡慶華

摘 要 學前教育學作為學前教育專業的核心課程，地位重要，但是由于學科自身的特點，師生在教和學時都易陷入困境。為了擺脫困境，教師需要提升專業素養、兼顧教師資格考試要求與課堂教學效果采用行之有效的教學方法，避免照本宣科。

關鍵詞 學前教育學 教學困境 照本宣科 教師資格考試 教學途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學科特點及地位

學前教育學是學前教育專業核心課程，內容大體包括學前教育發展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區的合作等。通過課程內容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學前教育專業學生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學科地位重要。

2 教學困境形成的原因

盡管學科地位重要，但是由于學科自身的特點，本門課教和學都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環境這部分內容時要講到幼兒園環境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質環境及其含義，廣義、狹義精神環境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），①面對這些概念性和規范性的理論知識，教師不能隨便增減發揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯系實際、深入淺出的講授以激發學生積極性，又不能像語數英等基礎學科那樣可以通過讀寫練來要求學生，學科教學處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。

隨著社會經濟的發展，學前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準入制度控制越來越嚴格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質考試中教育學相關知識約占50%，遠超其他考試科目。為了應付考試，教師不得不要求學生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學生則對教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學生方面：處于一種不愿意學而又不得不學的局面。不愿意學原因在于教材內容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現實壓力，學生又被逼學，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學生學習本門課程的唯一方法，學生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規章制度、思想理論等內容，學生感到壓力大，有的甚至喪失了學習的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學生記憶有較大困難。

3 解決途徑

為擺脫教學困境，教師要從多方面著手，采用形式多樣的教學方法，增強課堂趣味性，調動學生積極性。

（1）由于本學科專業性較強，對教師的專業水平提出了較高要求，教師應具備精深的學前教育學專業知識。首先，教師應是專業出身，該學科教學不適宜由非專業教師擔任，專業教師應具有較廣博的教育學專業基礎，不但要精通學前教育學領域知識，對整個教育學領域包括普通教育學、高等教育學、職業技術教育學、特殊教育學等都應有所掌握，和學前教育學融會貫通為一個體系，形成教育學基本的客觀、簡潔、明了的思維和表達方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家觀點，在教學時做到游刃有余。例如兒童觀的演變這部分，不同版本教材的闡述是不一樣的：朱宗順版本將其分為古代兒童觀、近代兒童觀、現代兒童觀，每個階段都列舉了一些著名教育家的兒童觀點，但作者并沒有做出相應概括總結，內容詳實卻顯得比較雜亂；②衛曉東版本不分發展階段做了總體概括，包括：兒童是“白板”、兒童是“小大人”、兒童是“花草樹木”、兒童是“有罪的”、兒童是“未來的資源”、兒童是有能力的主體，但沒有說明這些思想出于哪位教育家、哪個國家；③柳陽輝版本則將兒童觀分為：被壓抑的兒童觀時期——兒童是“小大人”、兒童是“有罪的”；發現兒童的時期——兒童是“白板”、兒童是“成長的植物”、盧梭的“自然論”；兒童中心論時期——杜威的進步主義兒童觀、蒙臺梭利的兒童觀，不但作了分析，還具體闡述了每種兒童觀的由來。④通過這三種版本教材的比較，教師在就有了充足的知識儲備，課堂上就可根據需要適當取舍補充。再次，博覽學前教育學基礎研究方面的專著，具備必要的研究技能，多寫論文，不斷豐富充實專業基礎，成為專家型教師。教書育人是教師的職責，但是教材是針對學生編寫的，內容全面但是不夠專業、精深，專業教師只掌握教材是遠遠不夠的，除了完成教學常規工作之外還要搞教學研究，多讀書，多鉆研，拓寬專業基礎。例如，教材上列舉了近代以來中外幼兒教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作為教師就要學習掌握專門的幼兒教育發展歷史，把握其發展脈絡，補教材所不足，體現出專業性。沈陽師范大學劉彥華編著的《中國學前教育史》一書詳細介紹了中國古代學前教育、外國兒童教育思想在中國的傳播、清末學前教育發展概況、中華民國時期學前教育的發展、革命根據地的學前教育、新中國成立后學前教育的曲折發展歷程等，還專門介紹了陶行知、陳鶴琴、張宗麟等一批著名教育家的兒童教育思想，闡述得就比教材更詳細。⑤類似的專著內容精深、專業性強、研究范疇狹窄，不適合做教材，但是對于教師豐富專業知識是有益的，應多讀多學。

（2）處理好教師資格考試與課堂教學之間的關系。以確保學生通過幼兒教師資格考試為首要要求，教師要立足于教材，按照考試大綱，將保教知識和綜合素質考試涉及教育學方面的知識作為重點歸納總結出來，要求學生背誦記憶，適當對學生施加壓力，適時檢查學生掌握情況，包括：教育的本質、目的和作用，教育與政治、經濟和人的發展的關系，幼兒教育的性質和意義，我國幼兒教育的目的和任務，中外幼兒教育發展簡史和著名教育家的兒童教育思想，學前教育的基本原則，幼兒園教育的基本特點，幼兒園以游戲為基本活動的依據，幼兒園環境創設的重要性、原則和基本方法，幼兒園班級管理的目的和意義，幼兒園教育活動的目標、內容、實施和評價上的基本觀點和要求，我國幼兒教育的改革動態與發展趨勢，幼兒園與家庭和社區合作的原則與方法，幼兒園教育評價的目的與方法，兒童觀，教師觀，教師權利和義務等。布置課后作業，要求書面完成，認真批改，以增強學生學習積極性；新課結束以后，則以學生做試題強化為主，以增強應試能力，教師應多方籌集足夠數量且保證質量的試題，以考試或者練習的方式要求學生，教師再做詳細講解，加深學生對所學知識的掌握程度。

（3）采用靈活多樣的教學方式，避免照本宣科。充分利用多媒體教學，將教材知識靈活地呈現給學生，配以生動形象的文字、圖片、圖表、影音等，以增強趣味性，吸引學生注意力，教師應掌握多媒體制作的相關技術，力求豐富多彩；無多媒體的教室，教師要努力避免易招致學生反感的照本宣科之課堂教學大忌，立足于教材又不依賴教材，專業化的教師在課堂上應做到舉一反三、觸類旁通，注意知識拓展，不要局限于書本，適當增加教材上不具備的知識，敢于闡述不同觀點，敢于糾正教材上不準確的知識，擴大學生視野，避免課堂沉悶局面的出現。

開展案例教學，適時補充典型、鮮活的案例，通過案例來闡明理論，給學生有身臨其境的感覺，發揮學生的主體性。教師應多讀反映幼兒園一線教學實踐方面的專著，掌握一些具有代表性的案例，例如在講授入園注意事項的時候，教師可以列舉一些幼兒園教師在接待幼兒入園時會犯的錯誤：敷衍家長、忽視幼兒主動問好、問候形式單一、不作記錄、忽視晨間檢查、輕情感交流等；講授幼兒園教學活動時候補充一些幼兒教師活動準備不足、不敢逾越教材、忽視幼兒興趣、一言堂、否定性地評價幼兒、靠“鎮壓”維持課堂紀律、不當分組等錯誤，適當輔之以具體事例，生動形象，具有針對性，避免了空洞的說教，學生的積極性也得到了調動。⑥

改變講授作為唯一的教學途徑，創造性地開展多種活動教學，如討論、模擬情境、參觀、教學設計等。例如，在學完幼兒園備課評課這部分內容之后，教師可以組織學生開展試教練習，要求每個學生寫出一份完整的課堂設計，選擇寫得好的學生示范演練，教師指點，將書本理論運用于實際，培養了學生實踐能力，也避免了照本宣科的教學；在學習設計幼兒園區域與主題活動、區域活動的時候，教師在講授完必要的理論之后，布置學生按照活動設計的框架“活動目標—活動準備—活動過程—活動延伸”親自設計一場活動，發揮學生的想象力和創造力，靈活地將書本理論與實踐相結合，設計完之后教師再組織學生討論或示范，活躍了課堂氣氛。有條件的學校可以組織學生到幼兒園實地參觀，與幼兒園教師建立聯系機制，將教材理論與幼兒園教學實踐相對比，找出理論與實踐的差別所在，增強學生的感性認識，克服了閉門造車式教學的不足，學生的積極性也得以提高。

注釋

① 衛曉東等.幼兒教育學[M].北京：現代教育出版社，2011：72-74.

② 朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：34.

③ 衛曉東等.幼兒教育學[M].北京：現代教育出版社，2011：43.

④ 柳陽輝.學前教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012：57-62.

⑤ 劉彥華.中國學前教育史[M].北京：光明日報出版社，2010.

⑥ 伍香平.幼兒教師易犯的150個錯誤[M].北京：中國輕工出版社，2012.