淺論古典名著教學策略

張昊

摘 要 古典名著的選段已經成為當前中小學課本中重要的組成部分，對于這些選段該如何講授也成為了語文教師們關注的熱點問題，本論文著重討論了如何從背景、課堂本質、語言、人物塑造進行古典名著教學的策略。

關鍵詞 古典名著 背景 語文 語言 人物塑造

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

古典文學名著從《搜神記》到四大名著，再到清代的《聊齋志異》與四大諷刺小說，他們各具特色，語言精彩，有著極高的文學和歷史價值。這些古典名著對于增強學生對中華傳統優秀文化的認識，提高學生的語文素養，以及了解中國古代政治、經濟、社會背景都有著巨大的幫助。而在《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》中對于學習中國傳統優秀文化都有著一定的要求，而在當前的中小學語文課本中，古典文學名著的篇目以及節選篇目也占據著越來越重要的地位。特別是四大名著的節選，以及成為了中小學語文課本中不可缺少的部分。但是對于這些節選課文該怎么上，怎么樣才能讓學生學到該學的知識，這也是我們需要面對和解決的問題。

1 了解古典名著的三大背景

古典名著由于其都是在一定的社會背景下產生的，因此古典名著對于產生之時，特別是對書中描寫年代的社會、政治、經濟、文化等都有一定的反映，學生想要更好地理解古典名著，就必須對當時的社會背景加以了解，如《水滸傳》就是以北宋末年宋江等人的農民起義為線索創作的小說，梁山一百單八將或是被逼無奈，或是為了兄弟義氣同上梁山，替天行道的故事。眾所周知，北宋末年正處于社會的動蕩時期，國家內憂外患，因此百姓的生活沒有更好的保障。如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，金翠婦女的凄慘遭遇；魯智深三拳打死鎮關西后能夠得以逃脫，這些其實都反映出了當時社會的亂象，也正是因為社會的動蕩和不公才促成了這些人物的聚義。再如《林教頭風雪山神廟》一文 ，試想如果是一個安定和諧的社會又怎么會出現文章中的場面呢？四大名著中的《三國演義》更是一部直接描寫歷史事件的小說，這部著作描寫了從東漢末年到西晉初年間近一百年的歷史，全書反映出了這一百年的軍事戰爭，政治斗爭，政權更迭。如小學課本節選的《草船借箭》一文，學習這篇文章時，教師應該讓學生對于赤壁之戰，已經當時的孫劉聯合抗曹有一定的了解。《水滸傳》《三國演義》這類名著的歷史年代十分明確，而《紅樓夢》則是一部沒有具體歷史年代，僅以家族為背景的小說，在講授《紅樓夢》中的選段時，教師可以側重對于作者曹雪芹的身世進行一定講解，這對于學生理解課文也是有幫助的。再如《聊齋志異》，講授《聊齋志異》時，作者蒲松齡的人生經歷也是教師不能回避的環節。

2 古典名著教學應回歸語文

雖然，上面提到，學習古典名著應掌握古典名著的三大背景，但是這三大背景僅僅是學生學習古典名著的輔助環節。之所以將古典名著的選段放在中小學的語文課本中，更主要的目的是讓學生學習這些古典名著精彩的語言，曲折的情節，人物形象的塑造。但是在當前不少的語文課堂中，就存在著一定的誤區，如教師僅僅是將一些選段當作歷史事件來講授，或者是將選段中無關語文課堂的內容作為課堂討論的重點。這其中比較典型的就是《武松打虎》一文，在提倡保護野生動物的今天，武松打虎是否違法成為了課堂討論的重點，乃至于一些課后的練習冊中都出現了類似的題目，不少教師寧愿花去近一半的課堂時間來討論這一問題。當然通過討論來活躍課堂氣氛是無可厚非的，但是用較長的時間去討論就顯得游離了主題，脫離了語文課堂。由于該課文被放置在小學高年級階段，因此學生產生這樣的討論是可以理解的，這個時候教師應該起到引導作用，可以在文章的背景講授階段就打消學生的疑問，或者將這一討論放著在課下。《武松打虎》一文著重講授的應該是作者描寫武松打虎這一過程時精彩的語言，這樣才能夠使課堂回歸到語文。

再者，在進行故事情節曲折精彩的古典名著選段的教學時，教師通常喜歡讓學生先默讀文章，接著讓學生針對課文來提問，這樣的情況下學生提出的不少問題是教師根本無法回答的，課堂也會顯得過度活躍，通常一節課下來，學生都在糾結課堂中自己提出的問題是否得到解決，有（下轉第213頁）（上接第169頁）些對課堂掌控能力較差的教師，甚至在下課時都不能進入正題。這樣的方式也是不可取的，教師這樣做依舊忽視了語文這一主題，回歸語文才能使得學生更好地學習語文，更好地掌握語文知識，與語文課堂并無太大關系的討論和提問不應該占居課堂過多的時間，這樣的環節在古典名著教學中應該僅作為活躍課堂氛圍的環節，用最少的時間來進行。

3 精彩的語言是學習的重點

語言是一部文學作品的靈魂，而古典名著的精彩語言更是其流傳多年的重要原因之一。因此在進行古典名著的教學時，教師要把重點放在對作品中語言的學習上，讓學生學能夠將文本的語言轉化為生動的畫面，去體驗古典文學語言的獨特魅力。如選自《虞初新志》中的《口技》一文，這篇文章表現了一位口技藝人高超的技藝，文章以時間先后為順序，記敘了一場精彩的口技表演。表演者用各種不同的聲響，異常逼真地摹擬出一組有節奏、有連續性的生活場景，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。全文緊扣“善”字，形象而逼真地進行正面描寫，由簡單到復雜、由弛緩至緊張的三個場景，再側面描寫聽眾的神態、動作，其間插入筆者的簡要贊語。整篇文章語言簡練細膩，構成自然、清新、感人。可以說語言正是這篇短文的精髓所在，教師此時應該明白語言是本課學習的重點，在授課時應該準確地捕捉典型的語言形式，引導學生去關注、去學習語言的表達方法。

4 學會人物的塑造

古典名著中的人物都是鮮活的，故事情節也是跌宕起伏的，正是因為成功的人物塑造和故事情節的設置，才使得這些古典名著更能打動人心，中小學生正處在寫作的學習階段，這些古典名著中的人物塑造，情節設置對于中小學生寫作的幫助作用是巨大的，因此教師在授課時對于這一環節應該予以更多的關注。如《水滸傳》傳中既有除暴安良，替天行道的好漢，但又有習慣偷雞摸狗的史遷。《西游記》中的師徒四人，更是性格各異，孫悟空桀驁不馴，豬八戒貪財好色，沙和尚老實忠誠，唐三藏內心篤定。這些作品中的主要人物都具有鮮明的性格特點。在古典名著中，主要人物的肖像、語言、動作、心理被描寫得細膩精彩、惟妙惟肖。在教學中，教師要引導學生結合故事情節，聯系人物身份角色，細讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會人物的性格特征，從主要人物中更深刻地體會作品內涵。中小學生在進行寫作時，同樣需要塑造人物，對人物進行描寫，而古典名著中所塑造的這些經典人物，無疑對于中小學進行人物塑造有著巨大的幫助。

除了上述幾點，在進行古典名著教學時，教師需要做的還有很多。首先在進行類似于節選類的文章教學時，教師應該引導學生進行課外閱讀，盡量要求學生對整部作品進行閱讀，因為對整部作品有一定的了解，才能幫助學生更好地學習節選的內容，這與新課標的要求也是相一致的。教師也應不斷提高自身的語文素養，提高閱讀量，在進行古典名著教學前，充分備課，對于這些古典名著有更好的體會和認識，這樣才能更好地掌控課堂，做到收放自如。