“下水教研”模式與實施研究

代成杰

摘 要 沒有先進的教研理念，就沒有先進的教研行為。隨著教研理論的發展，近年出現“下水教研”的教研形式。下水教研方式是對傳統教研活動方式的繼承、發展與創新。通過下水教研，教研工作重心下移，教研員親臨教育教學一線，能夠更多地接觸學生、接觸教師、接觸常態課堂，能夠切實了解一線教學的實際情況，能夠將理論聯系實際，從勤奮型教研向科研型教研轉變，以有效實現研究、指導、服務的工作職能。

關鍵詞 下水教研 深度下水 教研模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

沒有先進的教研理念，就沒有先進的教研行為。隨著教研理論的發展，近年出現“下水教研”的教研形式。下水教研方式是對傳統教研活動方式的繼承、發展與創新。有效開展下水教研能夠強化教研員對一線教學的研究指導，促進學科教師的專業成長，進一步提高教學質量。

1 下水教研的含義

所謂“下水教研”，即教研員走出辦公室，走進課堂，融入教師群體，與教師一起研究課例，研討教育教學工作中的實際問題。①理論界更是提出“深度下水”思想，即要求教研員深入一線教研時，也進行一定的授課任務，即教研員要上“下水課”。

2 下水教研的內容

下水教研的內容一般包括參與學校的集體備課、聽評課、教學評價、校本課程開發與設計、學科課題研究等方面，②但作為高中信息技術學科教研員，我們下水教研的主要內容包括以下幾方面：

2.1 參與基層學校的信息技術學科教學活動

在下水教研活動中，我們要盡可能多地聽評基層信息技術學科教師的課。通過聽評他們的課堂，更多地了解學情、了解教師、了解教師在教學過程中的優秀表現及教學中存在的各種問題。傳統教研中的“蜻蜓點水”式的聽評課，很難聽評到教師的常態課，只有教研員“下水”和一線教師在一起，才能更多地見到真實的學生、真實的教師和真實的課堂。同時，教研員也可以和基層學校協商好，親自上課，通過“下水課”，教研員更加能夠將理論聯系實際，體驗教師在教育教學實踐中遇到的形形色色的問題，必然會有所思、有所想、有所為，在親力親為之后，教研員對教學的指導自然會更貼近學生、貼近教師，③更具實效，以便為教師提供更切合實際而有效的幫助。

2.2 參與學校信息化環境建設

學校信息化環境建設應包括校園網絡、計算機網絡教室、校園網站、學校綜合管理系統等信息化方面的建設。但是，由于基層學校信息技術學科教師在這些方面的經驗、能力、眼界還有待提高，然而他們還往往需要負責這些方面的工作，因此，在下水教研期間，我們要對基層學校信息化環境建設的情況進行調研，對于建設成果給予肯定，對于存在的問題給予指導和幫助。

2.3 參與學校信息技術相關的課題、論文等方面的科研活動

新時代要求教師應當為研究型教師，因此科研能力是一項很重要的教師必備技能。在下水教研活動中，我們要多鼓勵一線教師積極參與課題、論文等方面的科研活動，對于一線教師在科研活動中遇到的問題要盡力幫助解決，對一線教師在科研方式、方法等方面的問題要予以指導，以提高一線教師的教育科研能力和科研層次。

3 下水教研的實施步驟

實施下水教研一般需要按照以下步驟進行實施：（1）確定下水學校。征詢領導和相關學校意見，并根據當前教研活動的核心目標，聯系基層學校，確定下水學校。下水學校的選擇要綜合考慮學校現有信息技術學科教學情況、信息化環境建設情況等多方面因素。（2）確定參與下水教研的教研員。由于不同教研員的工作內容不同，及其它工作安排的影響，確定能夠參與下水教研的教師。（3）確定下水教研時間。由于教研員還有其它工作任務，在實施下水教研前，需要將工作時間安排好，確定好下水教研時間，盡可能選擇能夠在下水學校的連續時間段作為下水教研時間，時間長度一般要求一個月以上。由于每學期部分工作內容時間無法及早確定，因此下水教研在時間選擇上可靈活安排，設置多段時間，但每段時間不應小于2周。期間除特殊情況，需堅持在下水學校進行相應教研工作。（4）教研總結。根據下水教研期間掌握的一線教育教學情況和其它問題，教研員要及時總結、反饋與研究，以引導未來的教育教學研究實踐。

4 下水教研的意義

“下水教研”作為一種新的教研方式拓展了傳統的教研活動方式與途徑，具有十分重要的意義：（1）“下水教研”有助于加強對教師專業成長的引領與推動。通過“下水教研”，教研員與一線教師直接接觸的時間更多，幫助與指導的方面也更全面，對一線教師的素質和能力的提高有巨大的推動作用，對一線教師的專業成長起到更強的引領作用。（2）“下水教研”有助于加強對基層學校信息化各方面的服務與指導能力。通過“下水教研”，信息技術學科教研員可以在一段時間內持續關注基層學校的某項問題，協助基層學校徹底解決某項信息化相關問題。（3）“下水教研”有助于加快教研員自身的專業發展。教研員走出辦公室，深入基層、走進課堂、走向學生、走向教師，與教師一起研究、解決教育教學中的現實問題，④強化了教研員專業引領的素質和專業水平，有助于較快提升教研員的教研智慧、專業素質和專業水平，使得教研員角色從教學工作的指導者、培訓者、鑒定者，轉變為學校教育教學活動的指導者、合作者、實踐者。

5 結語

通過下水教研，教研工作重心下移，教研員不再遠離實踐，不再憑已過時的經驗行事，教研員親臨教育教學一線，教研員能夠更多的接觸學生、接觸教師、接觸常態課堂，能夠切實了解一線教學的實際情況，能夠將理論聯系實際，從勤奮型教研向科研型教研轉變，教研員的實踐智慧和理論素養也必將日趨豐厚，以有效實現研究、指導、服務的工作職能，從而既加強對一線教育教學的指導，又加強教研員的教育教學實踐經驗，從而提高教研能力和未來開展教研的效果。