淺談班主任教育工作的視角

李惠瑨　范文娟

摘 要 班主任工作復雜而細致，只有從多視角解讀，從細節出發才能真正深入每一位學生的內心，解決實際的問題，讓學生能夠從內心自發地接受班主任的教導，向著更好的方向發展。

關鍵詞 班主任 教育 工作視角

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基曾說：“讓每一個學生在學校抬起頭走路。”①這說明所有的學生都應在學校受到教師同樣的關懷，同樣的愛護。對學生永遠懷著積極良好的期待，是教師正確對待學生的一個重要心理原則。班主任作為學生的人生導師，更應該給予學生更多的關懷與期待、鼓勵與幫助，因此如何做好班主任的教育工作，我們可以從以下幾個視角進行解讀：

1 相互尊重的視角

馬斯洛的“需要等級”理論指出，尊重是一個人的高層次心理需要。自尊心是人心靈中最敏感的角落，一旦損傷了學生的自尊心，班主任工作就會遇到意想不到的阻力。因此，只有建立在尊重的基礎上的班主任工作才能獲得學生的支持，班主任的工作才能順利展開。

1.1 真誠待人，客觀評價

對于學生，真誠是開啟他們人生大門的鑰匙，是引領他們踏上人生之路的重要一步。面對矛盾，需要心平氣和地分析解決；對待學生，要將心比心，評價應該真實，不言不由衷。對學生的缺點不譏笑，不諷刺挖苦，態度真誠；批評學生時應用平靜的口吻，避免傷害學生的自尊心，要讓學生感受到批評中的善意。

1.2 緊密配合，團結互助

由于隸屬度比較低，班主任和任課老師的聯系一般是比較松散的，班主任對學生的全面發展往往承擔著更重要的責任。但是僅僅依靠班主任也難建設好一個班集體，無法保證每個學生的全面發展。這就要求班主任有良好的溝通能力，善于團結其他任課老師，與各科任課老師緊密配合，充分調動他們的積極性，發揮他們的作用。班主任應主動向任課老師介紹班級和學生的情況，及時向他們了解學生的思想、學習情況，聽取他們的意見，在學生中注意維護任課教師的威信。

1.3 換位思考，反思自我

作為班級交往互動的而一個重要的主體，班主任在與學生的交往中，要懂得尊重每一個幼小的生命，懂得“愛”對于每個生命的獨特價值，善于向學生傳播“愛”。在遇到矛盾沖突時，要學會站在學生的立場、角度來理解，反思自己并不斷地改造自己，做到“己所不欲，勿施于人”。從教學角度來看，師生在認知水平、認知方式等方面確實存在差異，但在交往互動中，師生在地位、人格上是平等的。班主任只有從學生的心理角度出發理解認識上的矛盾與差異，才能在平等原則的基礎上實現與學生的平等對話與協商，最終達到共識。

2 平等的視角

在和諧的師生關系中師生之間的對話、師生之間的地位應該是平等的，只有當班主任蹲下來與孩子對話的時候，班主任才能感受到孩子的可愛與純真，才會發現孩子們原來也是這般的“偉大”，只有當班主任心中有孩子，心中充滿愛，平等對待，才會發現生活是這么的豐富多彩。班主任的工作從平等的視角出發，應有的理念是：凡班級交往互動者，都應持相互平等的態度，都應該放棄權威地位。在班級互動中，如果缺少這種意識，自持聰明能干、地位優越而輕視別人，其結果必然是損害別人的自尊心，讓別人疏遠自己。師生之間的交往互動要本著真理面前人人平等的原則，倡導“我愛我師，我更愛真理”的精神，在求同存異中達到共識；在交往互動中，班主任要學會放手，真正做到民主。雖然班級交往互動參與者的實際能力、學術地位是不同的，但是必須相互取長補短，堅持開展平等對話、討論，要做到平等地對話與討論，就要以平等的視角，相互尊重對方的觀點，共同協商對話或討論問題。

3 遵循學生特點的視角

學生處于發展期，其可塑性非常大，此時的學生也特別需要老師的激勵。班主任對學生適時適當地給予帶有一定激勵傾向的評價，往往對學生發展會起到導向、強化甚至定向的作用。遵循小學生的特點，堅持正面教育為主的原則，這就要求班主任能夠善于發現學生的閃光點，多用表揚、獎勵的方法，少用批評、懲罰的措施，使得學生在自尊與自信中不斷激勵自我，改進自我，獲得最佳發展；遵循學生的特點，就是要認識到學生此階段的生理與心理特點，對于學生的批評要有針對性，不可濫用。隨著學生的成長，學生開始有了自己起碼的判斷能力，過度的批評不但不能起到引導學生的作用，反而會傷及學生的自尊心，學生對批評開始無動于衷，這就讓批評變得無效，更為嚴重的甚至可能帶來多種弊端。

4 正確評價的視角

班主任作為學生靈魂的指引者，有責任對學生做出正確的評價。正確的評價應該體現出班主任對學生的愛護與尊重、理解與關懷，以正確的評價視角做到沒有偏見、沒有歧視。班主任正確的評價觀首先是建立在熱愛所有學生的基礎上，能平等對待學生的人格，只有這樣，在對學生的表現和素質發展的評定時，才不會以個人的興趣、好惡為指導，才能實事求是、公平合理；其次，對不同的學生的評價態度和手段應該有所區別。如給處境不利的學生多一點關愛和尊重，少一些批評和懲罰，這看似不公平的做法恰恰做到了以學生發展為出發點和歸宿的“實質公正”，即要求班主任在深入了解學生的基礎上，選擇最為合理的評價態度和評價手段，以求最大限度地促進每個人的發展；②最后，要善于尊重每個學生的人格，注重保護好每個學生的隱私。在評價學生時應注意不能讓學生的不足成為眾人皆知的笑柄、談資，而應該學會尊重學生的人格，尊重學生的隱私權，這種評價中尊重學生人格和自尊的做法被外國專家稱為最能激發學生求知欲的最科學的教育技巧，班主任應學會通過多樣的途徑與方式給予不同學生不一樣的評價，促使不同學生的個性化成長。

注釋

① 曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式探究[D].四川師范大學，2011.

② 吳德琴.基礎教育新課程理念下小學班主任工作研究[D].南京師范大學，2004.