新課改視野下高師教育實習指導反思

張惠強

摘 要 高師實習指導對教育實習任務高效、順利完成，起著關鍵作用，目前高師實習指導存在專業化程度低、實習指導流于形式等問題，高師實習指導要更新觀念，深入反思，吃透新課改精神，以新課程改革的理念引領高師實習指導工作，培養適應新課程標準的新型師資，適應基礎教育改革發展及未來人才培養的需要。

關鍵詞 新課程課改 高師實習 指導反思 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

基礎教育課程改革提出了新的課程價值觀，其核心理念是課程以學生發展為本，同時倡導建構性學習方式。面對新課程改革理念，高師傳統教育觀念和教學行為滯后，缺失體悟，同樣，高師教育實習指導也表現出了對新課改的諸多不適，暴露出諸多問題。高師教育實習指導對鍛煉學生教育教學能力，幫助學生理解教育教學的內涵與責任，獲得正確教育專業理念，促進學生專業成長有著重要作用。新課程改革中高師教育實習指導需要深入反思， 實現與基礎學科教學有效對接，提升高師教師教育專業化水平，形成未來教師的教育品格和專業技能。

實習指導教師對確保教育實習任務高效、順利完成，作用舉足輕重。本文著重探討高師院校自身實習指導教師在實習指導當中產生的種種問題 。

1 高師教育實習指導及現狀

高師教育實習指導老師是實習帶隊老師，通常也是實習生的授課老師。教育實習期間，指導教師對實習學生負有全面指導責任。實習指導老師主要有思想指導和業務指導兩方面的內容，其中，業務指導也是最具有實質意義的指導。①教育實習期間，和學生接觸最多、對學生影響最大的是實習指導教師，指導教師素質越高，指導作用越大，效果就會越好。新課改的有效開展實施，關鍵在于教師，高師院校作為教師的培養基地，其培養觀念和目標、教學方法設計、教學課程的開設都會對未來教師的專業化水平產生決定性的影響，所以選派指導教師要立足于教學業務素質強，特別是能掌握、吃透新課改精神內涵，對中學新課程、新教材、新教學理念和策略有了解，以增強指導力度。

但實際上能夠勝任教育實習指導的老師未必是多數，往往指導教師對實習生的指導不到位。首先在教師選派上認定標準模糊，缺乏規范性，加上專業教師不足等各種實際因素困擾，選派指導教師消極充數現象嚴重，有的只強調專業學術水平而忽視指導經驗；有的則指派學校里課時不足或無課可排的富余老師作為實習指導老師；有的是剛參加工作的青年教師被派出去“實踐鍛煉”，未能建立起一支教學水平高、經驗豐富、相對穩定的教育實習指導教師隊伍；其次有些教師雖科班出身，但忙于自己的教學科研，選派為指導教師，對學生實習很少關注；再次，選派的指導教師多半不熟悉中學的教學實際，對新課程改革生疏，對中學新課程、新教材、新教學理念和策略缺乏同步相應了解；最后，指導教師對實習成績評價缺乏科學性，主觀隨意性較大，實習成績直接并不能體現。 如此的實習指導老師究竟能給高師的教育實習帶來怎樣的有效指導，著實令人懷疑。

2 新課改視野下反思高師教育實習指導

當前新課改如火如荼地展開，高師教育實習面臨如何與中學新課程標準進行學科教學的有效接軌以提高教育實習效率的問題。在新課改精神指引下反思高師教育實習指導工作，主要有以下問題：

（1）教育理念更新不到位，對轉變觀念缺乏重視。高師院校實際教學長久受傳統影響，很少在教學內容、方式方法等方面做深層的思考與改變，與嶄新的新課改相比較確實滯后了許多，教學上關注專業知識技能培養，新課改思想雖有觸及，但尚未深深扎根，更別說教學能力的構建，教師教育理念更新不到位，對轉變觀念接收新思想缺乏足夠的重視。受此影響，高師學生也形成了“專業成績高就等于好老師”的觀念，把主要精力投放到專業課上，輕視了對教育理論與技能的感悟。這需要實習指導教師從心底重視更新觀念，實習指導中以新課改思想為中心，把教學理論與實踐融進教育實習以適應基礎教育改革發展及未來人才培養的需要。

（2）指導教師教育知識更新緩慢，結構需進一步優化。作為實踐教學的引路人，實習指導教師的專業化水平決定著教育實習的質量和實習學生的未來發展。高校教師長時間脫離中小學教學，關注點多在其專業方向，關于基礎教育的現狀、革新、發展并非是特別清楚，現在很多高師實習指導教師內在專業結構參差不一，教師教育知識更新滯后，指導實習固守陳規，僅僅停留在傳統教學方式上，實習學生面臨的教學方式方法、班級教學管理等的問題，不能從指導教師那兒獲得有效的指導，對實習調研活動，也沒有能力給予科學有效的指導，對學生不能起到良好的引領作用，嚴重影響了教育實習的質量和成效。

（3）未能在理解與尊重的基礎上協調與實習學生的關系。新課改提出了教師角色的轉變，要求教師在參與中與學生溝通，做學生的知心朋友，要相信學生，尊重學生的創造性勞動。新課程教學基本理念中的建構主義教學觀、多元互動教學觀提倡教學過程中師生交往溝通、互動合作、共同發展、共同進行智能建構。這些對未來教師素養的基本要求，首先要求指導老師以身示范，在具體的實習指導過程中來踐行。指導教師與實習學生雙方能否和諧一致，多半取決于指導教師這一方面，指導教師不能自以為是，高高在上，以指導者身份自居。重要的是要樹立尊重實習學生的觀念，真正能把尊重的理念付諸實踐，浸潤到實習學生的心田。

（4）指導教師缺少針對性的實習指導培訓。高校教師由于其工作特點，關注點多在其專業方向，脫離中小學教學，對于基礎教育的現狀、革新、發展并非特別清楚，特別是對新課改的精神內涵認識僅停留在表面，因而需要對其進行有針對性的專業培訓，以利于在指導過程中能夠游刃有余地指導教學實踐。具體培訓包括學科教學方面、中小學生心理特征和個性發展方面、班級管理方面、實習考核與管理方面等。

3 面對新課改高師教育實習指導應對策略

（1）從思想深處徹底更新觀念。更新教育觀念是指轉變陳舊、過時的觀念，實習指導教師只有做到了轉變觀念，才能有效地保證新課程改革的開展與實施，沒有思想深處的改變，新課改只能是空中樓閣。有人視新課改為換了新教材，教學方法要多一些熱鬧，少一些沉悶思索，這樣的認識實質是非常膚淺的。新課改是一場教育革命，從其內在的教育培養觀念到其可操作的教學方式方法的設計與創新，再到每一個師生能夠直觀感受到的教材內容調整和以往極少關注的情感與價值觀的培養，是一場觸及到教育方方面面的深層次全方位的變革，是一場以培養學生的全面健全發展為目標的變革。只有認識深化了，才會自覺推動新課改的實施。否則，只是迫于形勢，稍有阻力就會走上老路。

（2）關注新課改，切實領會基礎教育課程改革的精神。實習指導教師不光要自己關注新課改，也需要重視對實習學生有關新課程精神的專題學習，包括新課改目標、內容、結構，特別是教學方式和學生學習方式的轉變，在有關新課改的專題學習中，使學生切實領會其精神，達到對新課改的認同與認識上的深化，引領學生分析研究新版教材，進行教學設計。

（3）實習指導要充分體現新課程的實質。高師實習指導要以新課改思想作為標尺指導具體實習全過程，突出新教學理念，時刻關注教育科學前沿，及時吸收新的信息，新課改發展進程中突出的新經驗、新成果，以利于盡快更新學生知識技能，培養學生自身的創新能力，實習指導要在新課改精神的指引下突出專業和技能，有較強的針對性、指導性，學以致用，講求實效。

（4）充分利用實習基地的實驗成果。高校聯系的教學實習基地往往是新課程改革的實踐區，在這里實習指導教師可以發現有益的新課改教學實踐經驗和研究、學習的第一手資料。實習指導教師要重視這個新課改的實驗基地，把它作為了解新課改的重要窗口，了解關注其教改成果，多多參加其觀摩教學，多多與新課改中涌現出的優秀教師交流、反思、研究。

（5）高校指導教師在指導中需要將研究與學習相結合結合。新課改的不斷推進實施，是對基礎教育課程改革的不斷深化，這個過程也意味著新課改自身的不斷修正、調節、完善、發展。高校實習指導教師應堅持教研、教改相結合， 實習指導過程中體現研究性、探討性，以教改中難點、熱點問題作為研究課題，深化對新課程的認知。

（6）建立體現新課程改革的理念和指導思想的評價體系。鑒于現有實習評價制度的主觀性隨意性大的缺點，我們需要立足于新課改，改革舊有評價制度，建立面向全面發展的過程性評價體系。評價方式注重學生綜合素質的考核，注重開放性，突出發展、變化，促進學生全面發展。

4 結語

基礎教育課程改革給高師院校提出了如何提高學生適應新課程改革的教學能力的課題。高師院校教育實習指導必須要立足新課改，更新觀念，吃透新課改精神，在高師實習指導中體現新課程改革的理念和指導思想，培養適應新課程標準的新型師資，以適應基礎教育改革發展及未來人才培養的需要。

注釋

① 朱紹禹.教育實習全程解說[M].太原：山西教育出版社，2005：279.