淺談教師教育權利與幼兒主體性發展

鄧瑩

摘 要 教育目的是為了促進幼兒的發展，而幼兒發展核心是其主體性發展，它是教育的基本內容。然而很多教師在實踐中教育權利使用并沒有建立在促進其主體性發展基礎上，反而利用其教育權利限制了幼兒主體性發展。因此要實現其發展，必須實現教育權利和幼兒主體性發展的統一。因為在一個處處感受到教師權威性和處處充滿指令的環境中，幼兒的主體性是無從談起的。

關鍵詞 教師教育權利 幼兒主體性發展 統一

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 教師教育權利與幼兒主體性發展的關系

1.1 主體性缺失——教師教育權利的不合理利用

幼兒主體性發展只有在社會民主平等的情境下才能形成。它是人的本質特征，但它不是與生俱來的，而是在與周圍環境相互作用的活動中逐漸確立的。教師應該為其創設寬松民主的氛圍，讓其主動學習來獲得主體性發展。然而很多教師在實際教學中總是利用自己的教育權利和權威去要求幼兒，限制其自由。在一個處處感受到教師權威性及處處充滿指令的環境中，幼兒主體性存在嚴重缺失。

1.2 主體性發展——教師應扮演的角色

為了促進幼兒主體性的發展，教師應當成為幼兒活動的支持者、合作者以及引導者。在教育過程中為幼兒學習提供支持以及幫助，與幼兒一起游戲和活動，從而來促進幼兒更好地發展。以上三種角色肯定是不能截然分開的，他們是在師生互動的過程中動態地共同來實現的，而且教師的不同角色都是為了實現同一個目標，那就是促進幼兒全面和諧地發展，其核心也就是促進幼兒主體性的發展。

1.3 教師教育權利與幼兒主體性發展的關系

為了使幼兒主體性得到更好的發展，教師教育權利的使用必須建立在促進幼兒主體性發展的基礎上。而不是過度使用教師權利，利用教師權威以及指令來限制幼兒的自由，甚至是無視幼兒的權利和人格來嚴重阻礙幼兒主體性的發展。

2 在教學中如何正確處理教育權利與幼兒主體性發展

2.1 要尊重幼兒的興趣和需要

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”在活動中教師要促進幼兒主體性的發展，就必須要了解和尊重幼兒學習的興趣和需要以及肯定幼兒在活動中的積極探索的精神和豐富的想象力。從幼兒的興趣點出發來開展一系列他們會感興趣的探索性活動。只有這樣幼兒主體性在活動中才能得到了更好地發揮和發展。因此一定要在課堂教學中尊重幼兒的興趣和需要，從他們的興趣和需要出發去組織教學，而不是僅僅利用教師教育權利和權威，只有這樣去做，幼兒的主體性才能得到更好的發揮和發展。

2.2 要創設較開放和自由的活動環境

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼酥挥袆撛O比較開放和自由的活動環境才能保持幼兒游戲興趣，更有利于他們主體性的培養和發展。開放和自由的活動環境能刺激幼兒創造意識及創造力的發展。因而其主體性才能得到充分發展。因此活動環境要較開放和自由，以幼兒興趣和需要為基礎，適合其身心發展的特點，這樣才能讓幼兒積極主動地去探索，發揮他們的主體性，這些單憑教師的權利和權威是無法實現的。

2.3 要尊重幼兒的個性與權利，鼓勵幼兒主動參與

每個幼兒都有自己的個性，教師應該尊重和接納，才能使每個幼兒主體性都得到很好發展。幼兒主體性發展只有在民主平等的情境下才能形成，不能處處使用教師的權利和權威，而應當加強師幼之間的對話與交流，成為幼兒學習的引導者和合作者。讓孩子主動參與，不能強制他按照教師個人的意愿去活動。教師應該創造和把握每一個能夠促進幼兒主體性能得到充分發展的機會，而不是利用其權利和權威限制幼兒的主體性發展，剝奪本能促進其主體性得到充分發展的機會。

3 實現教師教育權利與幼兒主動性發展的統一

3.1 教師教育權利與幼兒主體性發展存在沖突和矛盾

幼兒發展的精神實質就是促進幼兒主體性的發展，它不僅僅是教育的首要任務，而且也是教師教學的目的。非常遺憾的是，很多教師在實踐教學當中使用教育權利并沒有建立在促進幼兒主體性發展的基礎之上，反而是過度使用教師權利以及利用他們的權威和指令。最后卻導致了幼兒主體性的發展受到了嚴重的阻礙。要改變這種狀況，就必須要實現教師教育權利與幼兒主動性發展的和諧統一。

客觀地說，教師教育權利和幼兒主動性發展之間肯定是存在一定沖突的。因為教育總是帶有這樣那樣的目標任務和要求，教師為了實現教育和活動的目標，不管幼兒愿不愿意都會利用其權利和權威強制著幼兒去完成來實現其教學的目標。而這樣做是不可能發揮幼兒的主體性的，更加談不上能夠促進幼兒主體性更好地充分地發展。因為這樣利用教育權利恰恰是對幼兒的主體性發展的嚴重阻礙。

3.2 如何解決二者的矛盾和沖突，實現二者的統一

（1）主體性是幼兒發展的精神實質和主要方面。教師要認識到主體性是幼兒發展的精神實質和主要方面。任何教學都須以發展幼兒主體性為前提和基礎。在教學當中，不能為了本堂課活動目標的實現而處處利用教師權利和權威限制幼兒活動和自由，這是不對的。因為本堂課的活動目標也是為了促進幼兒發展，而促進其發展就是充分發展其主體性，而不能為了實現活動目標而實現活動目標，卻忘了最本質的教育宗旨是促進幼兒發展，也就是促進其主體性發展。因而教師要時刻謹記：主體性是第一位的，任何活動都是為了促進其主體性發展。而不能顛倒過來，為了活動目標來犧牲幼兒主體性發展。

（2）以是否有助于幼兒的主體性發展為基礎和前提。教師要明白教育權利的使用是以是否有助于幼兒的主體性發展為基礎和前提的。教師教學的宗旨是促進幼兒的主體性發展，但不能為了教學，處處使用教師權利和權威，而不管幼兒主體性是否得到了發展。教育權利的存在是為了保證幼兒主體性的發展，持續促進主體性的發展，而不是為了體現教師的地位和權威的。因此，教育權利的使用在能保證幼兒主體性發展的基礎和前提下使用才具備合理性。只有合理地使用教師教育權利，才能更好地促進幼兒主體性的發揮和發展。

（3）教師要努力尋求教育權利和幼兒主體性發展的平衡。教師教育權利和幼兒主動性發展之間是存在一定沖突的。這就要求教師要努力尋求兩者的平衡，更好地使用教師教育權利來實現幼兒主體性的發展。要意識到如果教育權利不能最終讓幼兒主體性得到發展，那么一切教育工作都是白費力氣。只有教育權利的使用能更好地來實現幼兒主體性發展才是合理的。因此要達到教育權利和幼兒主體性發展的平衡，解決二者的矛盾和沖突及實現二者的統一，教師可以利用其教育權利來營造一些能夠促進幼兒主體性發展的活動和環境等。