外語社會化考試之我見

朱丹　胡妍

摘 要 本文結合筆者自身感受和所見所聞，試圖探討最近備受關注的外語社會化考試相關問題，期望決策者能綜合考慮英語高考社會化操作設計，實現各個群體利益均衡化，保障改革的順利實施。

關鍵詞 外語社會化考試 高考 改革

中圖分類號：G40-011 文獻標識碼：A

十八屆三中全會通 過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱“決定”）明確指出“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。”外語等科目社會化考試引發社會熱議，也引起了筆者對這一問題的關注。按照社會化考試的界定，外語社會化考試是頗受爭議的，尤其是高考英語的社會化考試其利弊如何更是值得我們去探索。本文通過對教育活動中社會化考試內涵、類型及有關外語社會化考試問題的解讀，提出期許與建議。

1 教育活動中的社會化考試

1.1 社會化考試內涵及類型

熊某認為的社會化考試，首先需要明確的是社會化考試應該不由行政部門主導，而是具有資質的社會中介機構組織的考試。第二，社會化考試不應該由行政部門賦予其權威地位，而應通過市場競爭來獲得。成功的社會化考試，必須靠專業化的市場競爭來獲取生存空間，其中專業化尤為重要。第三，社會化考試的性質不是資格考試，而是評價。由大學自主認可，學生自主選擇報考，其社會化考試的成績不作為大學錄取的唯一依據，只為大學錄取提供一方面的評價依據。①熊某以世界上最大的非營利教育測試和評估組織——美國教育考試服務中心為例進行了相關闡述。美國教育考試服務中心成功開發了很多標準化考試，包括托福、托業、GRE以及Praxis等在內的國際考試。SAT（類似美國高考）考試也是由他們組織。但SAT考試并不是美國大學錄取學生的唯一標準，同時還包括高中3年的學業成績、老師的推薦和學生課外活動的表現等入學參考指標。另外，還有ACT、AP等考試與SAT競爭，大學是認可SAT成績，還是ACT成績，由大學自主決定。②

1.2 社會化考試與傳統考試之異同

社會化考試與傳統考試在本質上都是一種選拔人才的評價方式。但我國目前的高考還是行政主導，高考成績幾乎是大學錄取學生的唯一依據，不管高考評價質量如何，所有大學都必須認可該成績，所有學生只要想上大學就必須參加這一考試。

而社會化考試試圖希望高校可以根據學生的社會化考試成績，再結合高中3年的學習成績、學校推薦、課外活動和面試等對學生進行綜合評價。一個學生也可用社會化考試的成績申請多所大學，可以同時拿到多所大學的錄取通知，學生可以選擇學校，只有這樣才能做到中學自主教學、大學自主招生，改變目前的應試教育格局，把學生從應試教育中解放出來。

2 外語社會化考試之疑惑疑慮

外語社會化考試究竟是什么樣的？具體該如何操作設計？這都是值得我們深思和研究的課題。

外語等科目社會化考試一年多考是否意味著英語從學校教育轉向了社會化教育？社會化考試是行政主導或認定的唯一考試，還是完全市場競爭的多項考試？是納入高校錄取的統一總成績計算，還是由高校根據專業要求作為參考？如何保證外語高考社會化的科學性與公信力，不出現近年來熱議的“自主招生”腐敗現象……外語社會化考試最關鍵的是怎么具體操作的問題，比如如何操作？如何評價？評價標準是什么等。這些都是需要行政決策者謹慎考慮的，甚至還需要經過多年的實踐驗證的，不同的選擇，就會對考生、家長、學校教育發出不同指向，我們的學生是否能夠經得起小白鼠的實驗？需要多少屆的學生來當這些小白鼠？又需要多少次的甚至很多年的試誤才能完善這一體系？我們又是否能夠承受得起為此所付出的代價？

外語社會化考試是高考改革的一個必經階段，是一項科學實驗的過程，良好的改革既可以引導、扭轉全民長時間學習英語的負擔和窘況，又為改善低效的啞巴英語教學提供了出路和方向，還可以引導絕大多數一生不靠外語吃飯的人解放自己，做更多的選擇和投入。但筆者認為改革本是改掉弊病，改良方法，實現更好的發展，但如果發生了走向另一極端的做法導致不好的結果，就得不償失了，所以改革需要系統長遠的考慮，實現可持續發展。

同時由于各個階層的認識不一樣，怎樣防止有可能出現的理解偏差？中小學英語教育即將何去何從？希望引起權威人士的關注。

3 期許與建議

作為一名基礎教育工作者和教育學學習者，應當擔當起一定的責任，為外語社會化考試獻計獻策，完善英語高考社會化操作設計，學習國外先進理念，結合我國實際，制定出科學合理的方案，做出自己的貢獻。

3.1 還原語言的工具性本質

英語作為對外交流的工具，對每個人的重要性確實不一樣。以統一的考試衡量每個人，顯然是不合適的。英語改為社會化考試，可以一定程度上改變這種現狀，一次考試不過，還有下一次。其實，其它科目也一樣，對每個人的重要性不同，從這個意義上講。以統一考試衡量學生，已不適合這個多元化社會發展的需要。

但是英語的重要性是不言而喻的，尤其個人要在專業上提升，不但要懂得本國本專業的發展歷程和現狀，更要懂得國外本專業的發展現狀及未來發展趨勢，這樣才能更好地借鑒、吸收、成長。實際上，在對外交流的過程中，本國的專業經驗及文化同樣可以傳播到國外去。英語起到的是一種文化相互交流的作用。

由此可知，我們不能簡單地關注外語社會化考試，而應該改變教學方式甚至是教學內容，徹底轉變教學和學習觀念，不是為了考試而學習英語，而是為了交流和學習而學習英語，從而還原語言的工具性本質。

3.2 轉變教學和學習觀念

傳統應試教育，學校以升學率為主要目的，教學以完成計劃任務為目標，學生以考上名牌大學為追求，于是科目之間地位不平等，高考中分值占比例高的科目要備受重視，因此這次外語社會化考試可能本身并沒有那么大的吸引力，引起大眾關注甚至追捧的原因，可能降分比外語社會化考試更甚，筆者認為這并不是一個好的現象，它應該引起我們更多思考的是轉變教學和學習觀念，改變為了考試而學習，為了分數而學習的目標，而是為了交流和學習而學習，學會調整修改學習目標，樹立正確的學習觀，抓住學習的實質，分數并不是唯一的目標，它只是學習的其中一個表現形式，并不是學習的全部。高分有時只能說明其應考能力強。英語是用來交流的，我們的教育培養的應該是能夠在國際舞臺上傳承中國文化、發揮交際作用、展示我國風采的人才，而非培養所謂的高分生。因此高考英語降分這一舉措也有待商榷。

3.3 避免政策執行者的理解偏差

對于英語學習，如果僅僅評價弱化，而其作用和地位沒有弱化，就會出現不協調的發展，這樣不利于社會的發展和進步。英語的工具性決定了英語的重要性，是流行于世界、代表著先進科技文化和潮流、易用性較強的語言，世界最先進的東西大都以英語為載體，我們依然非學不可。

如果不好好處理英語高考社會化操作，就會造成英語學習出現理解偏差，對于那些出生于農村，見識少，意識不到英語學習的重要性的學生而言，將是致命的傷害，更拉大了貧富差距，失去了高考的公平性。比如，減少英語教師的招錄，或者減少英語教育專業師范生的錄取名額，年紀大的老師退休了，畢業生又少了，農村學校會不會出現以前出現過的師資斷層狀況？甚至減少了中小學英語課程的開設，弱化了中小學英語教學……這不是危言聳聽，而是當下許多基層政策直接執行者確實會出現的理解偏差，那么究竟該把英語放在什么位置？是等同于勞技課，還是政治、歷史課？我們不得不考慮，政策執行者能和政策制定者思想保持高度的一致，因此，這也是我們應該考慮的一個重要問題。

綜上所述，外語社會化考試若能還原語言的工具性本質，教師和學生從根本上轉變教學和學習觀念，且盡量避免政策執行者的理解偏差，方能實現各方利益的最大化。

注釋

①②中國經濟導報.推動社會化考試是第一步教改應由全國人大主導——訪21世紀教育研究院副院長熊丙奇.2013.11.

參考文獻

[1] 十八屆三中全會.中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定.2013.11.

[2] 劉海峰.高考改革的回顧與展望.教育研究，2007.11.

[3] 劉海峰.高考改革的教育與社會視角[J].高等教育研究，2002.9.

[4] 劉海峰.高考改革中的全局觀[J].教育研究，2002（2）.

[5] 李佳.高考改革：無以承受的問責之重——以普通高中新課改為背景[J].中國考試，2012（5）.