大學生自覺性的培養探悉

胡雪瑩++武環靜

[摘 要]大學期間的學習生活方式較之前有很多不同之處，這些變化對學生自覺性提出更高層次的要求。然而我國大學生自覺性情況不容樂觀，學校給予學生自由，但缺乏對其自覺性的培養。本文擬從學生主要的社會角色扮演出發，分析培養學生自覺性的必要性和可能性，分別就高校培養學生學習自覺性和實踐自覺性兩方面提出建議。

[關鍵詞]大學生自覺性；社會角色

一、自覺性對大學生的意義

大學生自覺性是指大學生能明確自己學習和實踐的目的，并主動踐行，力求達到預期目標。外在表現為熱情、興趣、主動等，內在表現為責任心、職責意識等。培養大學生的自覺性對于大學生個人和社會都有重要意義。

第一，自覺性是創新型人才應具備的素質。人才是提高國家自主創新能力的關鍵所在，大學生是創新的重要力量。自主創新，需要大學生自覺把握環境變化，積極主動探索，將人生價值與社會需求統一起來。

第二，自覺性是人才適應社會的需要。我國在社會主義建設初期實行單一的計劃經濟，受這種經濟體制的影響，大學生由國家統一安排就業，缺乏自主性。在社會主義市場經濟的競爭社會中，大學生擇業選擇更加自主化和多樣化。緊張的就業形勢，要求學生自覺認識社會，參與社會實踐，自覺規劃未來。

第三，自覺性是大學生主體性的體現。學生只有對自己身份有自覺認識和把握才能變被動為主動，領悟自己承擔著社會建設的重任。大學生要明確自身的優缺點，從而有目的，有針對性地進行調整，提升自我的素質，能夠更積極地奉獻社會。

二、培養學生自覺性的必要性和可能性

（一）目前大學生自覺性有待提高

大學生對學習的自覺性還沒有充分培養起來。進入大學后，校方不再把學生每日的日程安排得滿滿當當，家庭社會在學生學業上施加的壓力也減少。在相對自由和較少的限制下，大學生容易進入學習倦怠期，缺失學習方向與動力。同時對大學生活理想與現實之間的偏差，對專業選擇不滿或者對所學專業認識不深等等都會導致大學生學習自覺性降低。

此外大學生在社會實踐中，自覺性還有待提高。由于一些大學生在心理和生活上依賴家庭，自我認識不足，缺乏參與社會實踐的意識。也有些學生不敢面對實踐中可能受到的挫折或失敗，內心沒有對承擔責任勇氣，缺乏獨立解決問題的信心和能力。

（二）社會角色轉變要求學生提高自覺性

所謂社會角色是指與人的某種社會地位身份相一致的一整套權利義務和行為模式[1]。進入大學階段后，每個大學生都要進行角色轉換。在校大學生主要扮演著兩個角色：現實角色，即按照學習要求，理解和運用相關的專業知識。未來的角色，即工作角色的前置化。學生要為自己即將到來的職業生涯做準備，確立與之相適應的角色行為。[2]

一方面大學教育呈現出許多新特點。教學內容上，大學對學生的信息量要求越來越大，強調學生自己對知識的整體把握和理解；學習目標上，過去考上大學是學生共同奮斗目標，而大學中學生學習目標各異，對學業理解和要求各有不同；考核制度上，學習成績雖然仍是考核的主要部分，但考核兼顧學生其余各方面發展，進行綜合測評。這些特點都需要提高大學生的學習自覺性，自覺完成學習任務。

另一方面學生還承擔著對未來工作角色的準備工作。市場競爭壓力促使雇主去尋找那些開始工作后不需要較長“學習曲線”的畢業生，具有合適的工作經歷和商業理解力的學生往往更受歡迎。而將促進人的發展作為主要目標的高等教育，必然要重視培養保證個體職業生涯獲得成功所必需的素質或能力[3]。從而實現大學畢業生從接受高等教育到參加工作的順利轉換。

（三）大學生具備自覺學習和實踐的能力

大學生自我意識漸趨成熟，自控能力明顯提高，能夠根據自己的發展目標自覺付諸行動，還能根據自己的行動結果和別人的評價進行反省，及時調整自己的行為以適應目標要求，成就動機強烈[4]。

三、培養大學生自覺性的對策

（一）培養學生的學習自覺性

1、學校創搭建展示平臺

大學生掌握了一定的知識技能，富有強烈的表現欲望，希望獲得他人認可。學校應抓住學生這一心理特點，通過積極舉辦各種知識競賽、演講、辯論等活動，為學生發揮所長、交流學習與展示研究成果提供平臺。學生在參與過程中，不僅能夠得到精神上的鼓勵，還可以感受到知識的力量，避免學習倦怠情緒。同時展示過程也是取長補短的過程。學生在展示過程中相互交流，有助于發現自身知識體系中的欠缺，自覺彌補知識漏洞，促進自身的進一步完善。

2、學生掌握學習方法

自覺學習不僅要有自覺意識，同時也要讓學生掌握自學方法，培養學生獨立思考的能力，變被動接受知識為主動，形成自己對知識的獨特見解。好的學習方法可以節省時間，事半功倍，減輕學生的學習負擔，使學生更加愿意學習。學校承擔著“授之以漁”的重任，針對不同學生在學習過程中表現出來的特點，幫助學生建立起知識之間的聯系，養成終身學習的習慣。

3、端正學生對待知識的態度

進入大學之后一部分學生之所以會逐漸喪失學習興趣是因為沒有感受到所學知識的作用。抱著應付考試，及格萬歲的心理應付學業。學校應幫助學生樹立對待知識的正確態度。一方面，幫助學生明確知識不是立竿見影的良方，不是能夠解決任何問題的萬能靈藥。大學所傳授的知識是各個學科的一般性原則、基本命題和理論，而不是特定行業的訣竅?！皩I學院變為職業學校貶低了大學，也不能提高專業的地位”[5]。有些知識也許在當時感覺無用，可是出身社會后才體會到“書到用時方恨少”的窘境。任何所學對于豐富人生閱歷，提升內在素養都有重要意義。另一方面，從現實角度出發，在教學過程中引導學生利用所學知識分析和解決社會現實問題。鼓勵學生參加各種團體活動，在參與中感受知識的力量，重塑對知識的信念。

4、學校管理與自由相結合

培養學生自覺性是一個緩慢的過程，某種程度上開始是帶有強制性的。對于過分依賴學校制度生活的學生來說，在行為過程中往往只按照別人的說法去行動。培養這些學生自覺性過程要松緊結合，在初期給他們分配任務，要求其按時完成并及時驗收。在其完成任務的過程中，適當予以指導，但不直接全部告知，要讓他們在指導下自探學習方法、自控學習時間。在學習過程中使學生思考為什么要這么做，以后自己要怎么學，自己是否還能提出其他方法，使學生在掌握學習方法的基礎上達到對知識的自覺運用。

（二）培養學生參與社會實踐的自覺性

鼓勵學生參與社會實踐活動的目的不在于獲得金錢等物質報酬，而是讓學生理性客觀地對待社會中的好與壞，保持積極的心態對待和影響周圍的社會環境，更重要的是幫助學生對自己做出科學合理的評價，培養良好的心理素質；幫助學生找準未來工作方向，明確自己更適合做什么，拓寬思路形成自己對工作的獨到見解。

1、因人而異的就業指導

人與人之間存在著差異，同一人在不同情形，不同時間段也會有不同的表現與需求，因此學校的就業指導也不可能保持一成不變。一些學生大學之前鮮有機會參與社會實踐，學習能力強但實踐能力差些，會產生消極就業心理，如過分放大自己的不足，躲避在象牙塔內懷揣著對未來的美好期待卻不敢實踐。失望落差容易使學生對社會產生質疑，對自己能否適應社會感到擔憂。還有的學生對自己和客觀條件估計不足，眼高手低，對實踐活動挑三揀四，不情愿參與實踐。

導致學生缺乏參與社會實踐的自覺性的原因各有不同，對策就要因人而異。學校的就業指導需要對學生缺乏參與實踐的自覺性的原因有深刻的了解，然后找出癥結所在，對癥下藥，從心理和能力培養等多方面引導和鼓勵學生參與社會實踐。

2、重視非正式群體的作用

大學生的非正式群體主要是指各種文體、科技、學術等高校社團組織，也包括自發組織的理論學習小組，少量的校友會、同鄉會等。[6]這些團體超越了班級年級系別，為學生打開了一個新的信息渠道，同時也可以結交更多朋友，有助于培養學生的組織能力和社交活動能力。于那些有參與意識卻不敢行動的人，一同參與社會實踐有利于相互交流經驗，克服膽怯心理。同時小團體的運行就像一個小型的企業，團體內部有著嚴密的運行機制，需要大家的通力合作，參與其中有利于學生找到自身定位，發揮自己特長。

有些社團面向社會，在社會上有一定影響力，能夠幫助學生聯系實踐地點，在學生和社會之間架起橋梁，為學生提供必要的社會信息。學生可以通過這類社團找到合適的實踐通道，同時還可以避免安全隱患。

3、鼓勵學生參與社會校園管理活動

學生的大部分時間都在學校中度過，學校內部提供的實踐機會更受學生青睞。學生置身其中，因為對管理對象有一定的了解，能夠為管理工作提出行之有效的建議，同時也能喚起學生對實踐活動的熱情。

參考文獻：

[1]吳方桐.社會學教程[M]武漢：華中師大出版社2007.1.