大學生“社會適應力素質拓展”的調查研究

湯燦

摘 要：隨著大學學歷的普及化，在校大學生第二課堂“素質拓展”的社會適應能力越來越引起人們的廣泛關注。本文將在武漢高校調查數據分析的基礎上，借鑒國內外相關有益經驗，提出我國政府、各大學校及高校社團對大學生第二課堂“素質拓展”社會適應力的有效對策和建議。

關鍵詞：大學生 素質拓展 社會適應力 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0204-02

“大學生素質拓展計劃”是利用“第二課堂”培養大學生綜合素質，使工作有形化、具體化、規范化、制度化，使隱性教育顯性化。其宣言是：激發自尊、關心他人、服務社會、放眼世界。

在國外，拓展訓練最初以outward bound的管理培訓出現于英國。1974年，拓展訓練由皮赫（J·pieh）引入學校教育領域。L.David Weller指出，要面對不同的學生進行分層指導，其職業指導中心要對即將工作的學生，進行全方位的指導。[1]Charles F. Bonser指出，從學生入學開始就開展職業生涯規劃輔導，根據個人個性和能力進行教育。[2]Pace，C.R.指出，學生入學的一、二年級可以不分專業，學習廣泛的理工科基礎知識，培養學生扎實的學科基礎，兩年后，根據學生的興趣和學業狀況劃分專業領域。[3]

在國內，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。”[4]路寶利，張海燕，于海印指出，要構建以組織保障為前提，以陣地與項目建設為核心，以學分管理機制為關鍵，以配套建設為保障的素質拓展規劃體系。[5]薛阿明指出，整合資源，協調團組織與行政部門的關系；實現校內外資源的重組和利用。[6]

本文將通過對武漢高校大學生社會適應力素質拓展的調查研究，基于實現大學生職業技能和職業素養的有機結合的目標，增強為提高大學生社會適應力的目的，最終提出有效的建議和措施。

1 武漢高校大學生社會適應力“素質拓展”活動的調查分析

1.1 調查對象參與情況

筆者對湖北省高校人才聚集的武漢市展開了調查。對武漢大學、華中師范大學、華中科技大學、華中農業大學、武漢科技大學、湖北大學等六所高校進行了問卷傳播發放。調查問卷主要采取學生問卷的形式。共傳播發放問卷360份，回收問卷341份，有效問卷323份，回收率為94.72%。調查情況見表1所示。

從調查對象的年級來看，處在大二、大三及研究生階段的大學生占68.40%，其原因有三：一是大一新生側重于專業，對提高自身的社會適應能力及職業規劃沒有一定的認知；二是大二、大三及研究生階段發現需要強化自身的專業技能和社會實踐，明確職業規劃和就業意向后，會參與素質拓展活動；三是大四的學生，由于臨近畢業，忙于找工作，更多的是直接投入社會，通過社會這個平臺來鍛煉自己。

從所學的專業來看，理工、經管、教育類舉行素質拓展的人居多，占75.06%。一是這三類專業的實踐性較強；二是都突出了團隊合作意識的重要性，增強組織的凝聚力；三是都能突出行動力，保證所在團隊的工作績效。

1.2 大學生對素質拓展了解程度

對高校而言，素質拓展有利于對在校大學生進行人才培養和塑造，讓在校大學生明確自身的職業規劃和就業方向。在大學生對素質拓展了解程度上，數據統計如表2所示。

從表2可知，有38.39%的大學生經常參加大學生素質拓展，有34.05%的大學生僅初步了解。兩項數據表明，武漢高校對大學生素質拓展“第二課堂”的了解程度較高，持肯定的態度，這一定程度上對提高大學生的綜合素質、豐富校園生活，增強自信心，建立積極樂觀的人生態度具有重要作用，也鍛煉了大學生的綜合素養和技能。但仍然有27.55%的大學生未真正的參與到活動中，這也說明，大學生社會適應力素質拓展活動對大學生的影響存在一定的局限性。

另外，有71.50%的學生對心理素質拓展有一定的認知，其中39%的學生很了解，54.17%的學生了解甚少。總的來說，有28.48%對心理素質拓展認知處在基本了解水平之下。這表明高校對心理素質拓展的宣傳與動員方面做的不夠到位，沒有把學生的心理素質與第二課堂進行合理的銜接，無法讓學生了解到素質與能力的關系，從而無法從根本上認識到素質教育優點所在。

1.3 大學生對素質拓展中社團組織要求

高校團組織是學校第二課堂建設的核心力量。第一課堂教學主要以課程考核來評價學生的學習狀況，而第二課堂“素質拓展”對素質的評估更為復雜。對武漢高校大學生對素質拓展中社會組織要求的調查，可見表3所示。

從表3中可知，有34.67%的學生認為社團成員要提高責任意識，24.76%的認為應該要提高協作精神，18.88%的認為要提高服務精神，另外21.66%的認為要提高自我激勵和反饋意識綜合數據表明，大學生對學生社團組織的整體素質與能力要求高；大學生自身對素質與能力的要求也很高，并希望從學校開展的“社會適應力素質拓展”項目中，讓其素質拓展與自身的職業技能掛鉤，從而為以后踏入社會增加自身的職業含金量，增強自身的社會適應力。對于團體培訓，大學生希望其人數與時長限制要進行科學合理的安排，85.13%的學生希望培訓人數處在15～25人之間，70.88%的學生希望培訓時長處在2～2.5 h。

2 大學生社會適應力“素質拓展”活動的問題與建議

國家推行的“大學生素質拓展計劃”無疑有利于培養武漢高校大學生的綜合素質，但是在增強大學生社會適應力方面仍然存在一定的問題。

2.1 通過構建完善的高校協調聯動組織體系，提高大學生對素質拓展的認知

雖然武漢高校大學生對素質拓展的了解程度還很高，達到了72.34%，興趣也很濃厚，但仍有34.05%的大學生只是初步了解，有27.55%的大學生未真正的投入其中。這無疑是高校素質拓展部門組織機構和制度保障體系不夠健全，部門內部所承擔的職責明細不夠清楚，使得素質拓展的宣傳工作不到位。因此，各高校要根據其具體情況，不斷創新和突破。對組織機構和制度保障體系加以完善和改進，成立大學生素質拓展工作領導小組，及時整合協調校內外的相關教育資源，引進和借鑒校內外有利于本校素質教育發展的有益經驗，制定完善的素質拓展工作規章制度。endprint

2.2 建立相匹配的大學生職業定位和職業技能，盡量消除素質與技能的不對等關系

高校素質拓展活動具有廣泛性的特征。大一學生占17.33%，大二、大三學生分別占20.43%、24.76%，大四學生占14.24%。一方面，學生缺乏職業規劃意識，對素質與技能的關系認知淡薄。另一方面，某些學校未選擇符合該校大學生職業定位和客觀要求的職業技能培訓項目，也并未與有關單位合作開展鑒定與認證工作。另外，由于求職就業的現實壓力，難免會使素質拓展活動功利化，忽視了素質拓展對職業生涯發展的長期影響。為此，武漢高校在了解本校專業優勢的同時，有針對性的選擇符合大學生職業定位和客觀需求的職業技能培訓項目，并多與校外企業合作，將其納入大學生職業生涯發展規劃教育體系，切實把實施素質拓展計劃與大學生職業規劃有機的結合起來，讓素質拓展計劃在更高的平臺上運作。

2.3 加強高校社團素質拓展師資建設的科學性和系統性，進一步完善師資力量

大學生對高校社團的要求較高，34.67%的人希望社團組織成員提高責任意識，24.76%希望提高其協作精神，18.88%希望提高服務精神；并有28.79%的人希望社團組織成員提高溝通與協調能力，47.36%增強其執行能力和應變能力。這些都說明各高校素質拓展師資力量有待完善和提高，注重理論知識與實踐的結合。因此，提高大學生的社會適應力，學校應該對其進行專業的素質拓展訓練，為大學生尋找專業素質拓展訓練師。注重教師指導性與學生主體性相結合，訓練師不僅要掌握系統的理論基礎，還要具備豐富的戶外活動經驗和良好的組織協調能力。

參考文獻

[1] L.David Weller.Benchmarking：a paradigm for change to quality education[J].The TQM Magazine，1996，8（6）：24-29.

[2] Charles F.Bonser.Total Quality Education[J].Public Administration Review，1992，52（5）：504-512.

[3] Pace，C.R.Achievement and the quality of student effort：Report prepared for the National Commission on Excellence in Education[J].Los Angeles：Higher Education Research Institute，1982：518-529.

[4] 中華人民共和國教育部.《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高（2012）4號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[5] 路寶利，張海燕，于海印.論素質拓展規劃與高等共青團工作[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2004（3）：63-66.

[6] 薛阿明.大學生素質拓展與高校共青團工作的開發與整合[J].廣東青年干部學院學報，2003（3）：42-45.endprint