AHP法在大學生作弊評估中的應用

劉麗華++張炯

摘 要：本文通過調查本校大學生作弊現象問卷的形式，了解了大學生作弊現狀，分析了影響考試作弊的內因、外因和解決方法，利用層次分析法（AHP）對作弊現象對策進行評估。

關鍵詞：作弊評估 AHP法 調查問卷

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0198-02

在當今社會上，應試教育已經普遍成為一種選拔人才的教育制度，無論中小學生，還是高中生，甚至是大學生，都必須面臨考試[1]。考試作為一種重要的教育評價手段，廣泛運用于考核受試者的基本理論、基本知識和基本技能掌握的程度，以及總結檢查教學成果，也是評估學校工作的重要標志之一。因此，考試對于各類學校來說都是一項極為重要的工作。可是近幾年來高校學生在考試中的作弊現象比較嚴重[2]。本文通過對本校大學生考試作弊情況的問卷調查，期望透過調查結果了解大學生對待考試作弊現象的態度、作弊原因和動機等，以便尋求轉變學風校風的有效策略。

1 調查結果分析

1.1 考試作弊原因的調查

那么，他們作弊的初衷是什么呢？在調查分析中，我們發現學生考試作弊的動機，并不單是“平時不用功，臨急抱佛腳”，調查結果顯示考試作弊動機呈現出多樣性和復雜性，將其分成學生內部原因和外部原因兩大部分。具體情況如圖1所示。

調查顯示有68.8%的學生是想取得更好的成績，爭得獎學金或其他獎項而作弊的，58.1%的學生選擇別人都作弊心理不平衡，52.7%的學生選擇沒復習好，避免掛科， 49.5%的學生認為監考不嚴，懲罰也不重故選擇作弊，16.1%的人認為作弊已成習慣，沒什么大不了的，9.7%的學生由于對考試反感而作弊，4.3%的學生選擇其他原因。

1.2 改善作弊措施的調查（如表1所示）

2 AHP方法進行分析

下面結合調查結果，給出用AHP解決各措施排序問題的具體操作。

（1）建立問題的遞階層次結構模型，如圖2所示。

（2）構造判斷矩陣。

通過兩兩比較下層諸因素對上層因素的相對重要性，并賦予一定的分值，一般采用T·L·Saaty教授提出的1～9標度法[3]，見表2。

根據比較標度法，準則層六個因素兩兩比較，得到下列判斷矩陣：

（3）計算準則層各因素的權重。

（4）對判斷矩陣進行一致性檢驗。

由于判斷矩陣是人為賦予的，所以需要進行一致性檢驗，即評價判斷矩陣的可靠性。計算隨機一致性比率，當時，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則要對重新調整，直到具有滿意的一致性。其中稱為一致性指標，式中為判斷矩陣的最大特征值，為的階數。稱為平均隨機一致性指標，T·L·Saaty給出了的值，見表3。

由公式計算出，得到一致性指標為，于是得到一致性比率，通過一致性檢驗。

根據因素權重向量

，將權重按大小順序排列，得到各因素的排列為：B4，B2，B6，B1，B3，B5。

（5）對方案層計算權重以及一致性檢驗

分別對各方案層構造判斷矩陣，用同樣的方法求權重向量并進行一致性檢驗，可得：

由于措施C3的權重最大，因此，應該選擇措施C3即改善現在的考試體制，跟調查分析得出的結果完全一致。

3 結語

日益嚴重的作弊現象，不僅使大學生成為道德墮落的青年，也使得大學教育培養全面創新人才的神圣使命受辱。然而大學生作弊，并不像人們所想象的那樣，僅僅是簡單的不誠實、不道德的問題，而是在特定的社會背景下的越軌行為。改革評價體系考試機制，是打擊作弊最直接有效的手段，教學評價體系的改革應順應這一必然趨勢。否則學生仍然會想方設法作弊，且手段將會與時共進、防不勝防。

參考文獻

[1] 曹麗穎，陳帥君.大學生考試作弊的現狀、成因與對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（12）：1-2.

[2] 劉永平，張新立.高校學生考試作弊成因及對策[J].新課程學習（學術教育），2010（10）：136-137.

[3] 許樹柏.層次分析法原理[M].天津大學出版社，1998.endprint

摘 要：本文通過調查本校大學生作弊現象問卷的形式，了解了大學生作弊現狀，分析了影響考試作弊的內因、外因和解決方法，利用層次分析法（AHP）對作弊現象對策進行評估。

關鍵詞：作弊評估 AHP法 調查問卷

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0198-02

在當今社會上，應試教育已經普遍成為一種選拔人才的教育制度，無論中小學生，還是高中生，甚至是大學生，都必須面臨考試[1]。考試作為一種重要的教育評價手段，廣泛運用于考核受試者的基本理論、基本知識和基本技能掌握的程度，以及總結檢查教學成果，也是評估學校工作的重要標志之一。因此，考試對于各類學校來說都是一項極為重要的工作。可是近幾年來高校學生在考試中的作弊現象比較嚴重[2]。本文通過對本校大學生考試作弊情況的問卷調查，期望透過調查結果了解大學生對待考試作弊現象的態度、作弊原因和動機等，以便尋求轉變學風校風的有效策略。

1 調查結果分析

1.1 考試作弊原因的調查

那么，他們作弊的初衷是什么呢？在調查分析中，我們發現學生考試作弊的動機，并不單是“平時不用功，臨急抱佛腳”，調查結果顯示考試作弊動機呈現出多樣性和復雜性，將其分成學生內部原因和外部原因兩大部分。具體情況如圖1所示。

調查顯示有68.8%的學生是想取得更好的成績，爭得獎學金或其他獎項而作弊的，58.1%的學生選擇別人都作弊心理不平衡，52.7%的學生選擇沒復習好，避免掛科， 49.5%的學生認為監考不嚴，懲罰也不重故選擇作弊，16.1%的人認為作弊已成習慣，沒什么大不了的，9.7%的學生由于對考試反感而作弊，4.3%的學生選擇其他原因。

1.2 改善作弊措施的調查（如表1所示）

2 AHP方法進行分析

下面結合調查結果，給出用AHP解決各措施排序問題的具體操作。

（1）建立問題的遞階層次結構模型，如圖2所示。

（2）構造判斷矩陣。

通過兩兩比較下層諸因素對上層因素的相對重要性，并賦予一定的分值，一般采用T·L·Saaty教授提出的1～9標度法[3]，見表2。

根據比較標度法，準則層六個因素兩兩比較，得到下列判斷矩陣：

（3）計算準則層各因素的權重。

（4）對判斷矩陣進行一致性檢驗。

由于判斷矩陣是人為賦予的，所以需要進行一致性檢驗，即評價判斷矩陣的可靠性。計算隨機一致性比率，當時，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則要對重新調整，直到具有滿意的一致性。其中稱為一致性指標，式中為判斷矩陣的最大特征值，為的階數。稱為平均隨機一致性指標，T·L·Saaty給出了的值，見表3。

由公式計算出，得到一致性指標為，于是得到一致性比率，通過一致性檢驗。

根據因素權重向量

，將權重按大小順序排列，得到各因素的排列為：B4，B2，B6，B1，B3，B5。

（5）對方案層計算權重以及一致性檢驗

分別對各方案層構造判斷矩陣，用同樣的方法求權重向量并進行一致性檢驗，可得：

由于措施C3的權重最大，因此，應該選擇措施C3即改善現在的考試體制，跟調查分析得出的結果完全一致。

3 結語

日益嚴重的作弊現象，不僅使大學生成為道德墮落的青年，也使得大學教育培養全面創新人才的神圣使命受辱。然而大學生作弊，并不像人們所想象的那樣，僅僅是簡單的不誠實、不道德的問題，而是在特定的社會背景下的越軌行為。改革評價體系考試機制，是打擊作弊最直接有效的手段，教學評價體系的改革應順應這一必然趨勢。否則學生仍然會想方設法作弊，且手段將會與時共進、防不勝防。

參考文獻

[1] 曹麗穎，陳帥君.大學生考試作弊的現狀、成因與對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（12）：1-2.

[2] 劉永平，張新立.高校學生考試作弊成因及對策[J].新課程學習（學術教育），2010（10）：136-137.

[3] 許樹柏.層次分析法原理[M].天津大學出版社，1998.endprint

摘 要：本文通過調查本校大學生作弊現象問卷的形式，了解了大學生作弊現狀，分析了影響考試作弊的內因、外因和解決方法，利用層次分析法（AHP）對作弊現象對策進行評估。

關鍵詞：作弊評估 AHP法 調查問卷

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0198-02

在當今社會上，應試教育已經普遍成為一種選拔人才的教育制度，無論中小學生，還是高中生，甚至是大學生，都必須面臨考試[1]。考試作為一種重要的教育評價手段，廣泛運用于考核受試者的基本理論、基本知識和基本技能掌握的程度，以及總結檢查教學成果，也是評估學校工作的重要標志之一。因此，考試對于各類學校來說都是一項極為重要的工作。可是近幾年來高校學生在考試中的作弊現象比較嚴重[2]。本文通過對本校大學生考試作弊情況的問卷調查，期望透過調查結果了解大學生對待考試作弊現象的態度、作弊原因和動機等，以便尋求轉變學風校風的有效策略。

1 調查結果分析

1.1 考試作弊原因的調查

那么，他們作弊的初衷是什么呢？在調查分析中，我們發現學生考試作弊的動機，并不單是“平時不用功，臨急抱佛腳”，調查結果顯示考試作弊動機呈現出多樣性和復雜性，將其分成學生內部原因和外部原因兩大部分。具體情況如圖1所示。

調查顯示有68.8%的學生是想取得更好的成績，爭得獎學金或其他獎項而作弊的，58.1%的學生選擇別人都作弊心理不平衡，52.7%的學生選擇沒復習好，避免掛科， 49.5%的學生認為監考不嚴，懲罰也不重故選擇作弊，16.1%的人認為作弊已成習慣，沒什么大不了的，9.7%的學生由于對考試反感而作弊，4.3%的學生選擇其他原因。

1.2 改善作弊措施的調查（如表1所示）

2 AHP方法進行分析

下面結合調查結果，給出用AHP解決各措施排序問題的具體操作。

（1）建立問題的遞階層次結構模型，如圖2所示。

（2）構造判斷矩陣。

通過兩兩比較下層諸因素對上層因素的相對重要性，并賦予一定的分值，一般采用T·L·Saaty教授提出的1～9標度法[3]，見表2。

根據比較標度法，準則層六個因素兩兩比較，得到下列判斷矩陣：

（3）計算準則層各因素的權重。

（4）對判斷矩陣進行一致性檢驗。

由于判斷矩陣是人為賦予的，所以需要進行一致性檢驗，即評價判斷矩陣的可靠性。計算隨機一致性比率，當時，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則要對重新調整，直到具有滿意的一致性。其中稱為一致性指標，式中為判斷矩陣的最大特征值，為的階數。稱為平均隨機一致性指標，T·L·Saaty給出了的值，見表3。

由公式計算出，得到一致性指標為，于是得到一致性比率，通過一致性檢驗。

根據因素權重向量

，將權重按大小順序排列，得到各因素的排列為：B4，B2，B6，B1，B3，B5。

（5）對方案層計算權重以及一致性檢驗

分別對各方案層構造判斷矩陣，用同樣的方法求權重向量并進行一致性檢驗，可得：

由于措施C3的權重最大，因此，應該選擇措施C3即改善現在的考試體制，跟調查分析得出的結果完全一致。

3 結語

日益嚴重的作弊現象，不僅使大學生成為道德墮落的青年，也使得大學教育培養全面創新人才的神圣使命受辱。然而大學生作弊，并不像人們所想象的那樣，僅僅是簡單的不誠實、不道德的問題，而是在特定的社會背景下的越軌行為。改革評價體系考試機制，是打擊作弊最直接有效的手段，教學評價體系的改革應順應這一必然趨勢。否則學生仍然會想方設法作弊，且手段將會與時共進、防不勝防。

參考文獻

[1] 曹麗穎，陳帥君.大學生考試作弊的現狀、成因與對策[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（12）：1-2.

[2] 劉永平，張新立.高校學生考試作弊成因及對策[J].新課程學習（學術教育），2010（10）：136-137.

[3] 許樹柏.層次分析法原理[M].天津大學出版社，1998.endprint