基于信息技術的高校教研新模式

周建星+張冠

摘 要：本文闡述了現有信息化教研的發展狀況，對比分析了常用信息化教研的模式（即論壇、博客，維客及教學資源網站等）的特點，歸納了目前信息化教研發展所存在的問題。依據現有教研資源的分布情況與高校教學的特征，提出了高校信息化教研平臺的主要功能與信息架構應采用的體系結構。最后指出了保證信息化教研活動順利與有效開展所需要的管理保障制度。

關鍵詞：高校 信息化 教研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0020-02

高校教研學術水平及工作質量，關系到專業發展和人才培養質量，其建設和管理水平直接關系到學科的發展和學校整體辦學實力的提高[1]。隨著課程改革的推進和科學技術的多學科性發展，高校專業課程教學難度逐漸增大。高校專業課程一般具有較強的工程實踐性，若要將課程表述清晰，除課本中的理論知識外，還需要相關學科知識以及相關工程實踐案例的支撐。這就導致傳統的點對點、面對面、走進現場，小規模的教研方式已無法與高校教學同步并經常性地貼近工程實踐，建立多學科的豐富的理論基礎。

信息化教研是在傳統課程改革和新課程理念的指導下，采用信息化手段，以網絡教學資源為載體，研究如何利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，最終達到信息共享、共同創新的一種新型教研形式。信息化教研通過網絡可以實現多主體、跨時空、低成本、高效率的校內和校際間的協作。教師可以通過網絡自由地交流信息、探討問題和共享資源。信息化教研一方面可以共享各類型的骨干教師，彌補各地區教育資源的不均衡性；另一方面，利用信息化技術可以更多的將多學科知識與工程實踐相結合，創建教學資源網絡平臺，為實現教學資源的最大化，最優化提供了可能。

本文闡述了目前信息化教研的發展現狀，依據現有教研資源的分布情況，說明了高校信息化教研的主要功能，提出了信息化教研平臺構架方法及信息化教研實施所需要的保障。

1 信息化教研發展現狀

信息化教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視。圍繞網絡教研的相關活動也是多種多樣的，其中，以個人博客為平臺進行教學活動，以及以專家主持的專業論壇為平臺進行遠程合作式的主題研究最為引人注目。另外，還有區域性的專業群研討、專題學習、研究網站群的利用等多種形式。雖然網絡教研在某些大城市取得了一定成效，但在全國各大城市存在發展不平衡的現象。

常用的信息化教研模式有論壇（bbs）、博客（blog），維客（wiki）以及教學資源網站等，以下就國內使用最普遍的幾種虛擬教研運行的平臺進行一個相對綜合的比較[2]，如表1所示。

可以看到，在常用的信息化教研模式中，論壇的互動性強，較博客更注重團隊建設，同時能兼顧關注教師的個人成長，而討論的組織自由度高于維客；但就組織形式而言，博客與維客更適用于課程教研活動；故不同的教研模式均應具有各自的適用場合。

信息化教研目前存在以下幾個問題：教師在進行教研活動時，缺乏一定的信息化教研實踐策略的指導；在基礎建設方法，真正能滿足教研要求，功能強大的網絡教研平臺屈指可數，另外，信息化教研在各類教研中的開展中，仍然缺乏實效性，究其主要原因可以歸納為以下三個方面。

1.1 重網絡，輕教研

目前，雖然有很多高校已開始嘗試信息化教研，并且相應的信息化教研平臺也已經搭建起來，但工作的重點和管理的重心仍然在網絡，而不在開展教研活動上，這樣就導致信息化教研流于形式而沒有真正意義上的教研內容。信息化教研平臺只是技術上的保證，而有效的組織與實施才是開展信息化教研的關鍵。

1.2 重獲取，輕參與

許多高校教師對信息化教研的認識不夠深入，僅僅停留在獲取網絡信息方面，希望能夠從網上獲取自己需要的教研資源。而在主觀意識上沒有將自己定位成信息化教研的參與者，沒有參與其中的意識，這樣就不利于教研資源的擴充與共享，從而信息化教研的發展也受到了限制。

1.3 重形式，輕實效

信息化教研的成功開展并不在于所使用的信息技術的先進性，而在于對教研活動的推動作用。信息化教研平臺的開展與應用，應注重所能提供的教研資源的信息量，主動參與教研活動的骨干教師的數量，而最終衡量教研平臺是否成功的唯一標準則是在教研中的使用效果。

2 信息化教研的功能（見圖1）

目前，高校大多存在教研資源分布不均衡，一般院校（非211高校）或偏遠地區院校大多師資力量有限，缺乏具有一定教學經驗的和科研能力的骨干教師。另外，大多高校均以教學為主要任務，缺乏與企業聯合培養及訂單式培養的機制，導致教學與現實需求脫節。教師教授的基本原理性知識，在解決具體的工程實踐案例時，往往學生會發現與教材上的例題不同，很多待定項需要自己確定，如工程中的力學問題的約束、載荷、材料特性等。導致學生無法建立力學模型，進而無法將所學應用于工程案例中[3]。

高校的教研信息化是以教學信息化為核心，以為教學服務為重點，還為科研、管理、后勤、產業等相關的各類活動提供服務，并成為各類活動的具體表現形式和服務手段。其本質目的是改善高校辦學條件，增強高校的辦學水平、教學效率，進而提高人才的培養質量，表現形式和發展結果為數字化校園，也就是利用信息技術實現高校教學、科研等各個方面的融合。

高校信息化教研是建立在校際協作基礎之上，由相關企業和研究機構共同參與的網絡教研平臺。其特色在于區域協作的網絡教研活動，打破了傳統的關門辦學思想，校際間互通有無，優勢資源共享；區域間的協作教研便于教師之間結成幫扶對象，形成合力，凝聚大家的智慧，使教師快速成長。這樣就使一些具有資深經驗的教學名師，通過信息化教研平臺成為了共享資源，能夠為不同的高校學生開展課程與科研的指導工作。

同時，高校與企業的協同教研活動，不僅可以使學生了解到所學習課程在現實工程中的應用領域，使學生能夠更牢固，更靈活的掌握理論知識；還能使學生更多更好的了解當前社會的發展趨勢，以便于學生更好的將所學習的知識與工程問題相結合。而這樣的教研模式也更有利于培養能夠滿足社會需要的大學生。endprint

3 信息化教研平臺構架方法

高校信息化教研平臺建設，重點關注信息資源獲取的便捷性，信息發布與分享的流暢性與準確性，信息存儲的即時性與持久性，系統的擴展性與易維護性，可重用性與可測試性[4]。通常高校信息化教研平臺的信息架構采用三層體系結構，即用戶環境，中間層，數據存儲層，如圖2所示。

在三層結構中，用戶環境用于顯示數據和接收用戶輸入的數據，為系統與用戶的交互提供良好的界面。學區用戶，學校用戶，個人用戶均通過用戶環境實現與教研平臺的互動，采用所呈現的表單和頁面向平臺發出應用請求并獲得所需信息。用戶環境的設計需要有較強的適用性，符合人機工程原理，注重操作的簡易性，提示語言的明確性，排列的有序性等。這樣才可以讓用戶直接以及與平臺更好的相互交流，相互了解各方的需求。中間層負責對用戶請求進行業務邏輯處理，依據用戶需求，對基本功能進行組合，形成比較復雜的業務處理流程，系統依據用戶提交的請求，進行邏輯處理并調用數據存儲層對用戶提交的數據進行保存或讀取。數據存儲層分布于與教研平臺相關聯的各個單位，以便于各單位隨時更新或提交新的信息。當有命令需要調取數據時，數據存儲層將讀取的數據返回至中間層，再將數據提交給用戶環境顯示界面。

4 信息化教研發展保障

信息化教研是在高校之間以及高校與企業、科研院所之間溝通、交流、協作、相互影響、相互促進的過程中實現的。然而為保證信息化教研活動的順利與有效的開展，還需要進一步完善管理制度。

4.1 信息化教研需要制度保證

在開展信息化教研活動時學校需要建立相關管理制度及評價制度，從而保證信息化教研活動有序地開展，可使教師在一定約束中不斷地學習，從而獲得豐富的研究實踐經驗。

教研部門亦可發揮引領和管理作用，促使信息化教研充分發揮其價值。同時，還需要及時分析教研工作開展情況，及時發現和解決工作中的問題；指導高校教師在計劃中落實信息化教研，組織開展有針對性和傾向性的專題網絡研討，引領網絡教研向更高層次發展。

4.2 明確信息化教研中的任務

高校首先要明確相關管理者和參與者的責任，落實師資管理，切實加強網絡技術培訓，提高教師運用信息化教研的技術水平和能力，有效組織學生參與其中；其次要落實過程管理，制定學校信息化教研的規章制度，規范教研行為。最后要落實結果管理，實施學校教研工作檢查考評制度，及時通報教研工作的相關情況。

4.3 教師發揮主導作用

教師要積極學習信息化技術，善于思考、分析、發現自身教學中的問題，充分用好網絡資源，彌補傳統教學的不足，豐富教學的內涵充分利用網絡資源鉆研教材、設計教學、精選練習、開發本校課程、并積極參與論壇交流和博客建設，廣泛交流互動、提升教師自身專業發展。

4.4 多方位資源的利用與共享

信息化教研活動可有效的拓展傳統教研的時間和空間，為高校與企業、研究院所搭建起了一座休息橋梁。通過信息化教研平臺，可以有效實現高校優秀教師資源與精品課程共享，實現課程基礎理論與企業、研究院所的真實工程案例相結合，更利于科學知識的學習與應用；信息化建議平臺還開辟了暢所欲言的渠道，淡化了傳統意義上的周期性與時空性。

參考文獻

[1] 李玉平，李琰，莊世宏，等.高校教研室建設與發展思考[J].高等農業教育，2012，3（3）：56-59.

[2] 張喆.基于BBS的中職校校本虛擬教研的探索與實踐[D].上海師范大學，2008.

[3] 徐士代.教研型高校結構力學課程建設探析[J].高等建筑教育，2010，19（23）： 79-78.

[4] 李華，趙鵬德，賀相春.網絡協作教研的問題與對策研究[J].電化教育研究， 2011，12：110-114.endprint