淺談中學語文課外閱讀之四“合”

【摘要】課外閱讀范圍廣，學生閱讀能力弱，需要科學理性指導課外閱讀。本文擬從閱讀與生活“融合”、課內與課外“聯合”、精讀與略讀 “結合”、反饋與評價“應合”等幾方面進行探索，充分激發閱讀興趣，讓課外閱讀成為學生的一種生活，讓學生快樂閱讀，輕松閱讀。

【關鍵詞】課外閱讀；四“合”；教學實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

豐富而深刻的閱讀能讓人在有限時間內汲取千年人類文化的精髓。眼下學生的課外閱讀顯得范圍廣、內容雜、時間散，加之學生自主閱讀能力相對薄弱，教師的理性指導缺乏藝術，因而科學指導課外閱讀迫在眉睫。筆者在閱讀指導實踐中，試圖從閱讀與生活的“融合”、課內與課外的“聯合”、精讀與略讀的“結合”、反饋與評價的“應合”等幾方面進行探索追問，力求讓興趣纏繞閱讀，讓閱讀走進習慣，進一步提高學生課外閱讀的效果。

一、閱讀與生活“融”合

閱讀源于生活，生活為學生的主體發展創造了有利條件，同時閱讀又服務于生活，二者相輔相成。例如，學生沒有古文基礎就去閱讀精選版名著《三國演義》，顯然有很大難度。蘇霍姆林斯基說：盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是每個老師的金科玉律。所以了解學生的知識積淀、生活積累是基礎，我發現很多學生雖然沒有讀過這部書，但都略知一二，主要緣于看過相關的電視劇或電影，還有的學生曾聽大人們講過。我便建議學生回顧過去的所見所聞，將其中的人物、情節等與書中的內容“一一對號”。……