高中英語課文整體教學法實踐與思考

花衛忠++葛平

摘 要：針對新課標提出的目標要求，高中英語課文是集語言與思想為一體，既有完整的語言結構，又有縝密的思想邏輯。因此，在課文教學時，我們需要采取整體教學的方式，充分讓學生作為課堂學習的主體，在教師的引導下參與到課堂教學的全部過程中，同時做好自主學習時學習策略和學習方法的指導，并在運用語言的基礎上培養學生合作的精神、獨立思考的習慣和探究的勇氣，從而全面提高學生英語整體素質。

關鍵詞：高中英語 整體教學 啟發式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0157-01

1 整體教學的概念與目標

所謂整體教學法，就是以“教學整體”為理念與工具，發揮“教學整體”的知識性與功能性相統一的特征，活躍并優化學生的思維模式，提高學生的綜合素養，幫助學生體驗人生，把握科學知識，合理安排學習進度，更順利地完成學習任務，實現學習目標。換言之，整體教學法，就是教師向學生提供學習工具，引導學生運用學習工具，開展自主、有序、高效學習的教學方法。整體教學的目標是讓學生能夠主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動接受教師在課堂上填充式地直接講解，或讓學生被動地重復課文中或教師講解中提出的信息。

2 課文整體教學的嘗試

高中英語課文集語言與思想為一體，既有完整的語言結構，又有縝密的思想邏輯。因此，在課文教學時，英語教師不僅要通過單句教語言結構，更要把握課文主線的整體。只有這樣，才能把握課文教學的“靈魂”。這就需要英語教師勇于并善于創新，探索并實踐“整體教學法”的路子。

這里以北師大版高中英語教材模塊一第3單元Lesson 4 Christmas中的課文Memories of Christmas為例，談一談我們是如何在教學中實行課文整體教學的。

2.1 啟發式導入

在整體教學的視野里，學生正式學習課文內容之前，應該對課文內容有個整體宏觀上的基本把握。因此，教師在切入課文內容之前，如何簡捷而有效地為學生鋪墊好相關的文化歷史等背景，就顯得相當重要。就這篇課文，我們通過一篇介紹西方圣誕節的短文導入，還板書了跟文章有關的重點詞，如：Father Christmas/decorations/balloons/Christmas tree/Christmas stockings/presents/turkey/Christmas pudding. 這樣導入既加深了學生對圣誕節有關詞匯的印象，又為課文中的詞匯學習打下了伏筆與鋪墊，同時激發了學生閱讀課文的欲望與興趣。

2.2 互動式夯實

第一步，略讀。其目的是讓學生積極主動地了解課文每段的段落大意。為此，我們啟發式地給學生設計了段落大意的概括題，將全文段落概括成以下五個段意：decorations outside/the beginning of Christmas/on Christmas morning/on Christmas Eve/after lunch.而且為了降低題目難度，將段意概括題設計成連線配對題，這樣能更好的培養學生在短時間內迅速獲取所需信息的能力。

第二步，精讀。其目的是讓學生積極主動地了解課文中的細節。我們選擇了課本中的第三題排序題作為任務，讓學生帶著問題再次閱讀課文。這樣，與第一步“略讀”結合起來，學生對課文的理解做到了“闡釋循環”（整體與局部之間的互動、契合與優化），有利于培養學生的閱讀、理解以及獨立分析解決問題的能力。

第三步，聽讀。通過前面幾個任務的設計，學生基本上對于整個課文的內容有了整體和細節性的理解與把握。為了引導學生積極思維，檢查他們的理解程度，驗證學生對于課文掌握的情況，并為隨后的書面表達做一個鋪墊，我們還讓學生聽課文錄音并回答一些與課文內容有關的問題，使學生在不斷解決問題的過程中提高能力。比如，To whom did the children write a letter in November？/How did the family decorate the house on Christmas Eve？/What did we find in the stocking on Christmas morning？/After lunch，did the family all watch TV？/What did we eat when we had tea？

2.3 運用式拓展

通過教師的課文導入，學生對課文內容有個大體了解。學生通過認真的閱讀與聽讀課文，對文章的結構和細節有了更具體的了解。在此基礎上，我們設計了一篇與節日有關的書面表達題，旨在拓展學生的思維能力和語言運用能力。學生動筆前，我們還啟發式地給予學生適當的指導，提供一些具體的細節內容和關鍵性詞語：Make notes about your childhood memories of an important festival./Which：Spring Festival？Valentines day？/People：family？good friends？/Preparations：decorations？ Invitations？/Presents：what？who for？make/buy？/Food：meals？ special food/drink？/Activities：music？ dancing？a long walk？/Your feelings：happy？sad？

3 課文整體教學的體會

傳統教學把詞匯和語言點的教學放在第一位，而把對課文的整體理解放在第二位甚至棄之不顧，只以追求眼前的考試分數為主要目的，使課文教學成為一堂變相的語法課。這樣的教學不利于學生個性的發展和探索精神的培養。整體教學在教學程序上反其道而行之，把文章內容的整體放在首要位置，注重培養學生思維的敏捷性與開闊型，使教學過程成為一個完整的系統結構認知過程，便于學生形成完整的知識系統。

另外，整體教學的原則應貫穿教學全過程，包括課文重點詞匯和句型的學習、鞏固和初步運用。整體教學應當而且完全可以引導學生在對課文進行整體閱讀的過程中，自覺主動地去發現、歸納和總結語言的規律和特征。因此，我們在這節課簡化或者略去機械的訓練環節，直接進入運用的環節，使學生邊運用，邊操練，邊記憶。在運用的活動中去進行知識的內化，在內化環節中培養學生的綜合能力。

再則，在設計整體教學過程中，教師應當注重遵循語言學習規律。英語整體教學，要體現教學思想與語言邏輯的統一，要體現教師教學過程與學生學習過程的統一。英語教學過程既是教師“授業解惑”過程，更應該是學生的認識及其深化過程。因此，教師必須認真研究英語學習過程的規律與原則，把握并落實好知識感知、知識理解、知識鞏固和知識運用四個階段，遵循語言學習的規律與原則，循循善誘，循序漸進，步步深入，同時做到綱舉目張，重點突出，舉一反三，條理分明。

最后，在整體教學中，必須堅持教師的主導地位與學生的主體地位相結合。要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。所謂教師的主導作用，更要側重于體現在教師始終站在學生的立場，真正做到“換位思考”，考慮學生的學習興趣與需要，摸準學生的學習困難，揣摩學生的思維路徑和記憶、學習方式。

4 結語

實踐證明，對高中英語課文進行整體教學，符合語言習得與運用的實踐性和交際性原則。至于課文整體教學其教學重點放在整體語言活動和訓練上，則有利于全面培養學生的語言能力。當然，在英語教學實踐中，我們還需要不斷摸索，不斷提高與改進，不斷完善教學。

參考文獻

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