關于語文教學中加強學生書寫意識的思考

韓興偉

摘 要：書寫是語文學習的重要組成部分，也是目前語文教學中問題最嚴重的環節。為加強學生書寫意識，教師要通過作業批語、規范板書、板演點評、增加書寫在考試中的比重、與書寫相關的語文活動，來加強學生的書寫意識。

關鍵詞：書寫意識 作業批語 規范板書 板演點評 語文活動

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0151-01

《小學語文新課程標準》對每個階段的“寫字”都做出了明確的要求：第一階段，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。第二階段，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖。第三階段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。然而，我們在教學中卻發現，學生的書寫查到了極點。書寫筆順錯誤、筆畫不規范、結構不合理、字體不端正等現象隨時可見。造成這種現象蔓延的原因，既有教師教學中關注不夠的因素，更有現代的媒體技術弱化了社會、家長對學生的書寫要求。其造成的嚴重后果，就是大部分學生到大學畢業時，還是一手無法見人的爛字，將中華文化中的漢字外形美糟蹋的一塌糊涂。面對漢字書寫存在的嚴重問題，很多有識之士都呼吁語文教學要加強書寫的成分。小學語文對學生的語文知識、語文能力、語文素養都起著啟蒙的作用，從小學階段就應加強學生的書寫意識，提高對學生的書寫要求。以下，是我結合自己的教學經驗對加強學生書寫意識的思考。

1 通過作業批語滲透書寫意識

現在的小學語文教學中存在著“重知識，輕書寫”的弊端。只要學生的字寫對了，題做對了，就是就會打對號，就會給分。很少有教師注意學生的書寫過程：筆順是否正確。大部分教師對學生的書寫問題進行頭口提醒，部分教師會強制學生練字。但是，教師很快就會發現：學生練字與作業書寫出現剝離，不能起到應有的效果，最后只能放棄。書寫是一個潛移默化的緩慢發展的過程，是一個需要教師不斷提醒、強化的學習項目。教師除了在教學過程中時時強調書寫外，還要通過作業批語加強學生的書寫意識。小學生的語文作業基本是每天有，學生很在意教師的批語。教師要抓住這個契機，在批閱作業的過程中，要針對學生的書寫進行評價。對書寫整潔、端正、規范的學生進行賞識激勵：“你的書寫真棒！”“你有書法家的潛能”“你的字真是賞心悅目”“你的作業就像一本字帖”“看你的書寫是一種享受”“老師都羨慕你有一手好字”等等。教師不要吝嗇你的夸獎，也不要擔心你的夸獎“言過其實”，因為好的書寫就是在教師的夸獎中產生的。對于書寫差的學生，教師要運用指導性批語：“注意字的結構”、“按筆順寫字會更漂亮”、“字的大小要一致”、“寫字要做到橫平豎直”、“筆順書寫到規范、到位”、“字體要端正”、“要注意書寫的整體效果”、“字與字之間要保持一定的距離”等。教師常規性的賞識激勵和書寫指導，能強化學生的書寫意識，成為促使學生提高書寫的一種動力，推動學生書寫水平不斷提高。

2 教師以身作則規范板書

小學生對教師有一種天生的崇拜和模仿，尤其是語文教師的書寫會對學生的書寫產生深遠的影響。我們會發現：字體漂亮的語文教師所任的班級內，總有幾個學生的字體與教師驚人的相似，這就是榜樣的力量。這就要教師要苦練基本功，練好三筆字，尤其要練好鋼筆字和粉筆字。教師在板書時，要做到規范、端正、整潔，結構勻稱，筆順流暢。字的大小要適中，保持適當的字距，注重板書的整體效果。在板書的過程中，教師還要時常強調一些字的筆順和結構，比如，“火”、“凸”、“凹”等字的筆順；“落”、“蓬”、“匙”、“薄”等字的結構。教師還要強化一些形似字，引導學生將一些形式的偏旁區分開來，比如，“見”和“貝”等。通過板書過程，讓學生養成寫規范字、注重書寫整體效果的習慣。教師切忌在黑板上信手涂鴉，東一句話、西一個字，尤其是不要寫連筆字。這種新手涂鴉式的板書會對學生的書寫產生很大的負面影響；連筆字也會影響學生對字的筆畫的正確了解。教師要通過板書為學生樹立一個模仿的榜樣，潛移默化增強學生的書寫意識。

3 對學生的板演進行有針對性地書寫點評

小學語文教學過程中，有很多板演的教學活動，比如，聽寫生字、組詞、造句、默寫古詩等。每次板演，教師在關注內容正誤的同時，也要關注學生的書寫，在評價的過程中對書寫進行有針對性的點評。當學生內容正確、書寫工整時，教師要給予高度的評價：“無論從內容還是書寫，你都是當之無愧的優秀者”；當學生內容很好卻書寫不佳時，教師要委婉含蓄地提醒、激勵學生加強書寫：“如果你的書寫能有所進步，就更完美了。”當學生內容和書寫都不理想時，教師要從書寫入手進行引導：“即使不能寫對，我想你一定也能寫工整吧，那也是一種進步。”總之，在板演過程中，教師的評價始終滲透書寫指導和書寫意識，讓學生切實意識到書寫時語文學習的重要組成部分，是考核學生語文素養、語文能力的一個重要標準。從而不斷加強學生的書寫意識，促使學生將“寫字”作為語文學習的一項重要內容。教師還可以增加書寫差的學生板演的機會，對他們進行針對性的指導、點評，加強學生的書寫意識。

4 增加書寫在考試中的比重

近年來，在各級語文考試中多次出現對書寫的考察題目，題目簡單而又有難度：抄寫所給內容。簡單，是因為就是最基礎的抄寫；難度，要求端正、規范、整潔，結構合理，整體美觀。在這項考核中失分者不在少數，更說明了我們語文教學中書寫訓練的缺失。教師要有意識地增加書寫在考試中的比重，一種是以考試題的形式出現，讓學生在田字格中抄寫已給出的句子或詞語；另一種是增加一定的卷面分。兩項合起來站到總分的百分之五左右，并在各項分值中明確卷面分，讓學生切實感覺到書寫在語文學習中占有一席之地，從而加強學生的書寫意識，促使學生從日常的作業做起重視書寫，將書寫訓練滲透到語文學習的各個環節。

當然，以上幾點僅僅是個人對書寫教學的一點思考。加強學生的書寫意識需要一個漫長的過程。在這個過程中，需要教師不斷調整和更新教學策略，讓學生時刻對書寫教學保持新鮮感，促使學生積極投入到書寫練習中去。教師還可以通過組織作業、試卷展出、書法展等語文活動，來輔助書寫教學，強化學生的書寫意識。

參考文獻

[1] 肖炎鋒.淺談學生書寫能力訓練在語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2013（29）.endprint