關(guān)于在對(duì)外漢語教學(xué)中詞法分析的應(yīng)用

一、總述

在學(xué)習(xí)漢語語言的過程中，最重要的部分應(yīng)該要數(shù)詞匯學(xué)習(xí)了。因?yàn)椋皼]有語法人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”詞匯在漢語語言中所占的地位固然是非常重要的，然而，近年來在開展?jié)h語教學(xué)的實(shí)踐工作之中，依舊缺乏諸多詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)習(xí)漢語分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。教師在初級(jí)階段的詞匯教學(xué)過程中，多是把詞匯用來輔助語法和口語的教學(xué)。由此可見，詞匯教學(xué)并不是漢語語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而真正的詞匯教學(xué)，其實(shí)應(yīng)該在進(jìn)行完語法教學(xué)之后再開始。即使學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，留學(xué)生也只能學(xué)到2000至2500個(gè)左右的常用詞，遠(yuǎn)不能滿足交際的需要。對(duì)于大多數(shù)留學(xué)生來說，漢字是難寫和難記的，這往往是因?yàn)闈h語的詞匯數(shù)量太大，不容易掌握。筆者認(rèn)為，只要抓住漢語的特點(diǎn)，抓住漢語詞匯的規(guī)律，掌握漢語詞匯并不難。所以，對(duì)外漢語教師的詞法知識(shí)必須非常完善，才能將漢語知識(shí)更好的教給留學(xué)生。

二、現(xiàn)代漢語的詞匯特點(diǎn)及其構(gòu)成

漢語詞匯是用單音節(jié)語素這一龐大群體建立起來的，不可否認(rèn)的是，有諸多的復(fù)合詞是存在于漢語詞匯之中的。所以，不管它們是雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，其實(shí)幾乎“都是用單音節(jié)語素按照特定的構(gòu)詞法構(gòu)建成的”。與此同時(shí)，漢語詞匯還有很強(qiáng)的意合性，復(fù)合詞的詞義總能在一定程度上折射出語素中的某種意義。同時(shí)，漢語的詞匯、短語和句子三個(gè)層次的構(gòu)建方法也是基本一致的。

（一）單音節(jié)語素

“單音節(jié)語素是構(gòu)造漢語詞匯大廈的基石。”“現(xiàn)代漢語是單音節(jié)為基本單位的語言。漢語在語音上的感知單位是單音節(jié)，漢語在語法上最小的單位語素也是單音節(jié)的。”筆者查資料后得出，《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是龐大的，其中，跟政論、科普、口語和文學(xué)這四種相關(guān)的單音節(jié)詞有大約3700個(gè)，比例為12%；而復(fù)合詞的數(shù)量約27000個(gè)，比例為88%。因此，單音節(jié)詞在所有材料中平均出現(xiàn)的比例為64%，而復(fù)合詞平均出現(xiàn)的比例僅占36%。由此可以得出，學(xué)生要學(xué)好漢語，首先得學(xué)習(xí)漢語詞匯；而要學(xué)習(xí)好漢語詞匯，首先得學(xué)好漢語的單音節(jié)詞。

（二）意合

意合也是漢語詞匯的重要特點(diǎn)。如“大車”這個(gè)詞，是指牛或馬拉的兩輪或四輪車。同時(shí)，在漢語的詞匯中，有一些詞是由外來語演變而來的，這些外來語可分為以下幾個(gè)類型：一，完全按音譯處理。這種類型的外來語從字面上是完全看不出任何意思的，如“華萊士”，它最初引入中國(guó)的時(shí)候，其實(shí)是北方的一種甜瓜名，而現(xiàn)在卻變成了炸雞店。二，按音譯的出現(xiàn)來處理。這種方式很常見，但是一定要注意適當(dāng)?shù)貙⑺c外來語的意義相結(jié)合起來進(jìn)行理解。如“可口可樂”，光是從字面上看，就知道它一定是一種可口的食物。三，把音譯和漢語本義結(jié)合起來處理。如“卡車”、“拖拉機(jī)”、“沙發(fā)”等。用漢語本義詞和音譯結(jié)合構(gòu)詞明明是一種重復(fù)，惟其如此，才能反映出漢語意合的特點(diǎn)，也才符合漢族人對(duì)詞語的要求和語言習(xí)慣。

（三）構(gòu)詞法和造句法

漢語的構(gòu)詞法和造句法遵循的是基本相同的規(guī)則，這為學(xué)習(xí)漢語詞匯提供了方便。“從結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，造句法分為‘定中關(guān)系、‘狀中關(guān)系、‘并列關(guān)系、‘動(dòng)賓關(guān)系、‘主謂關(guān)系五種，而構(gòu)詞法中其實(shí)也有類似的結(jié)構(gòu)關(guān)系。”至于重疊法構(gòu)詞如“偏偏、漸漸、爸爸、偷偷”，附加法構(gòu)詞如“蓋子、骨頭、瓶子、兒子”等實(shí)際可以看作并列、動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的變體形式。如果它們所表示的意義在同一個(gè)層面，一般是并列關(guān)系，它們結(jié)合所產(chǎn)生的意義一般不超出兩者的意義范圍。還有動(dòng)詞與名詞的結(jié)合，形容詞與名詞的結(jié)合，形容詞與動(dòng)詞的結(jié)合等等，造句法與構(gòu)詞法所產(chǎn)生的作用和意義都是一樣的。只要抓住漢語的特點(diǎn)，把詞匯、句法、構(gòu)詞法有機(jī)地結(jié)合起來安排教學(xué)，久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì)有突飛猛進(jìn)的改變，從而能在短期之內(nèi)在語言能力上取得較大的進(jìn)步。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中的詞法分析

一般來說，在初級(jí)階段，對(duì)外漢語教師往往采用“單音節(jié)詞（漢字）、語法（構(gòu)詞法）、復(fù)合詞一體化方法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，簡(jiǎn)稱“一體化教學(xué)法”。簡(jiǎn)單來說，“一體化教學(xué)法”就是單音節(jié)詞、語法（構(gòu)詞法）、復(fù)合詞同步教學(xué)，三位一體，循環(huán)推進(jìn)。這種方法是根據(jù)漢語的特點(diǎn)，根據(jù)對(duì)3000最常用詞的分析統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)出來的。

如果用以往的教學(xué)方法教學(xué)，留學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)只能掌握2000至2500個(gè)詞，而用一體化教學(xué)方法，他們則至少可以掌握3000個(gè)常用詞（其中包括1337個(gè)單音節(jié)詞和1663個(gè)復(fù)合詞）。3000 常用詞對(duì)語料的覆蓋率為86.7%（見《現(xiàn)代漢浯頻率詞典》第1490頁），這就意味著，掌握了3000個(gè)常用詞，就能懂得普通語言材料中超過86%的內(nèi)容。

覆蓋語言材料86.7%的3000常用詞，就是由這樣一些詞類有機(jī)地聚合在一個(gè)系統(tǒng)中。要推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量以提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就應(yīng)注意詞類在詞匯中的有機(jī)分布，合理安排各個(gè)教學(xué)階段中的詞類比例。參加構(gòu)詞的有724個(gè)，可稱為甲種單音節(jié)語素。1645個(gè)復(fù)合詞所含語素中還有525個(gè)單音節(jié)語素不在1337個(gè)常用單音節(jié)詞之列，可稱為乙種單音節(jié)語素。從語素結(jié)合情況看，1645個(gè)常用復(fù)合詞主要分為三種：第一種是完全由甲種單音節(jié)語素構(gòu)成的，有963個(gè)，可稱為甲種復(fù)合詞；第二種是完全由乙種單音節(jié)語素構(gòu)成的，有148個(gè)，可稱為乙種復(fù)合詞；第三種是由甲種單音節(jié)語素和乙種單音節(jié)語素共同構(gòu)成的，有534個(gè)，可稱為交叉復(fù)合詞。

甲種單音節(jié)語素和乙種單音節(jié)語素在整個(gè)3000常用詞中發(fā)揮的效率和作用是不完全一樣的；甲種單音節(jié)語素既可參加常用復(fù)合詞構(gòu)詞，又可單獨(dú)構(gòu)成常用單音節(jié)詞；而乙種單音節(jié)語素只參加常用復(fù)合詞構(gòu)詞，不單獨(dú)構(gòu)成常用單音節(jié)詞。直接和1337個(gè)常用單音節(jié)詞有聯(lián)系的是甲種復(fù)合詞，直接和1337個(gè)常用單音節(jié)詞有關(guān)系的是交叉復(fù)合詞，沒有聯(lián)系和關(guān)系的是乙種復(fù)合詞。這樣就為詞匯教學(xué)提供了客觀依據(jù)，先學(xué)常用單音節(jié)詞和甲種復(fù)合詞，再學(xué)交叉復(fù)合詞和乙種復(fù)合詞。從認(rèn)知方式來看，在1645個(gè)復(fù)合詞中，能從字面上直接看出詞義的862個(gè)，占52.36%，可叫直觀認(rèn)知詞；從字面上看不出真正詞義，需要通過上下文語境進(jìn)行判斷認(rèn)知的458個(gè)，占27.8%，可叫語境認(rèn)知詞；還有一類復(fù)合詞，構(gòu)成這些詞的兩個(gè)語素的基本意義，其中一個(gè)是容易確定的，而另一個(gè)則是不容易確定的，合在一起理解時(shí)容易產(chǎn)生瀑解。就“火車”來說，大家都知道它是一種車，而且單從字面上也能看出它的意思來，但是它究竟是用來救火的車還是用火力推動(dòng)的車，這就很難從字面上推斷出來了。因此，要確知它的意義，仍需結(jié)合上下文進(jìn)行判斷，所以這類詞可叫直觀語境認(rèn)知詞。

由構(gòu)詞方式在不同詞類中的分布統(tǒng)計(jì)可以看出，復(fù)合詞主要分布在動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等詞類中，共計(jì)1545個(gè)，占全部復(fù)合詞的93.9%。由詞類在各類構(gòu)詞方式的分布統(tǒng)計(jì)中可以看出，動(dòng)詞主要處在并列和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中，有327個(gè)，占全部動(dòng)詞的72%；名詞主要分布在定中、并列、附加結(jié)構(gòu)中，有723個(gè)，占全部名詞的93.7%，特別是定中結(jié)構(gòu)一項(xiàng)就有名詞481個(gè)，占全部名詞的62.3%；形容詞主要分布在并列和定中結(jié)構(gòu)中，有118個(gè)，占全部形容詞的63.4%；副詞主要分布在并列和狀中結(jié)構(gòu)中，有83個(gè)，占全部副詞的61.5%。

因此，學(xué)生要擴(kuò)大詞匯量，并合理安排其詞類構(gòu)成的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須考慮到構(gòu)詞法的教學(xué)。從教學(xué)順序的角度來看，在現(xiàn)代漢語3000個(gè)常用詞中，單音節(jié)詞要盡可能先于復(fù)合詞教授，直觀認(rèn)知詞要盡可能先于直觀語境的認(rèn)知詞和語境認(rèn)知詞教授，甲種復(fù)合詞要盡可能先于交叉復(fù)合詞、乙種復(fù)合詞教授。這樣的順序才符合由易而難，循序漸進(jìn)的原則。

四、總結(jié)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞法的研究和講授不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的掌握，更重要的是能使他們熟練地運(yùn)用詞匯、理解詞匯在文章和日常會(huì)話中的意義，同時(shí)還能準(zhǔn)確地表達(dá)說話者的思想，在語用學(xué)方面也有著不可忽視的作用。

擁有豐富的詞匯量對(duì)于留學(xué)生來說，有著重要的作用，而尋找科學(xué)的第二語言詞匯的教學(xué)方法，對(duì)于對(duì)外漢語教師來說也同等重要。通過對(duì)現(xiàn)代漢語的詞法分析，不僅能有效地提高教師的詞匯教學(xué)效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高漢語詞語的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：朱田媛（1990年——），女，漢族，四川人，碩士研究生，四川師范大學(xué)。漢語國(guó)際教育研究。

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