論差異教學在高校展示設計課程中的應用

湯囡囡 劉棋芳 李勝

摘 要：展示設計專業是一個新興的綜合藝術設計專業，具有很高的開發和推廣價值。運用差異教學方法，力圖從學生個體差異出發，強調教師應適應學生的個體差異，在教學中滿足不同學生在經驗、興趣以及愛好具有差異性的基礎上，制定不同的教學目標、教學內容、教學方法、組織形式和教學評價，以提高學生的學習效率。

關鍵詞：展示設計；差異教學；教學目標

0 前言

展示設計是一門綜合藝術。一般包括展示的空間環境設計、版式設計、文字設計、標志與裝飾設計、道具設計、色彩設計、照明設計、招牌設計等，從形式上看，是三維空間環境中建立一個視覺、觸覺、味覺、嗅覺等全方位感官刺激的信息傳遞空間；從空間上看，展示設計近乎建筑和室內空間藝術設計，具有象征和表現主義精神；從平面上看，展示設計近似于商業美術，每個展示面的設計都充分顯示出視覺傳達的魅力；而就其表現形式和手段而言，它又好像是個舞臺，以突出的主題在上演一場劇幕。伴隨商品經濟的發展，科教文化的進步而興起的一門應用型學科，包括各類型的博物館、展覽會、商業店面與櫥窗的陳列設計和展示道具造型設計，現已發展成一項具有較高經濟效益和極大文化影響力的產業，它將建筑空間設計、室內藝術設計與平面藝術設計等幾方面內容高度結合起來，是從事商業美術設計工作者必須掌握的一門專業技術。

在教學實踐中，不同專業的學生從專業基礎知識、動手能力和興趣愛好等差異變量中影響著學生的學習活動，對展示設計認知層面和深度有著相當大的差別，也就是說對展示設計專業教學有著不同的需求，針對這種情況，必須研究不同專業學生之間的具體差異，采用適合的教學方法，才會收到預期的教學效果。

差異教學是當代基礎教育改革突出強調的一種教學理念。它強調三點：第一，“從差異出發”。學生原有的個性差異是教學活動的起點或前提，一切有效的教學都必須充分尊重學生原有的個體差異。第二，“為了差異發展”。教學目標是要促進學生主體性之個性化發展，這是教學活動的核心追求。第三，“開展有差異的教學”。教師要針對學生的個體差異，設計并組織靈活的、彈性的、動態生成的教學活動，讓學生在自主選擇、差異共享中，實現個體的差異發展課堂教學中學生之間的差異應是一種合理性的存在，是一種教學資源；確定因人而異的、有差異的教育教學目標，是我國當代基礎教育邏輯發展的必然。

1 教學目標

教學目標是對教學效果的預設。教學目標要根據學生的具體專業情況而定，能適應不同專業方向學生的需要。根據學校對藝術設計專業學生的教學大綱的要求，對藝術設計（環境藝術方向）和藝術設計（平面設計方向）的學生應制定不同的教學目標。對于環境藝術方向的學生，他們在已學過的課程，如透視學、3Dmaxs、CAD制圖、設計表現技法、沙盤設計等課程均能給展示設計課程無論是動手制作能力還是設計制作能力均打下良好的基礎，在這種前提下，基本目標是要求掌握展示設計的技能和對展示設計敏銳的觀察能力以及設計的創新能力，能創作出有一定創意的展示作品。這樣能夠使每一個學生都能不斷地由現有的水平發揮極致，并獲得成功的喜悅。而對于平面設計方向的學生，相對于環境藝術方向的學生缺乏空間感，展示的教學目標就是讓他們在熟練的平面設計基礎上形成空間整體設計的概念，以模型的制作來提高學生的創造能力。差異教學的教學目標是促進學生最大發展，挖掘學生的潛在優勢。

2 教學內容

根據學生的不同專業方向，教學內容也會有相應的調整，以滿足不同專業方向的學生。展示設計的前期講解是以基本理論為先導，側重于學生對展示設計基本概念的掌握，中期任務階段主要講述展示設計與人機工程學之間的實際應用問題、展示設計各要素的基本知識。為不同專業方向的學生都打下對展示設計的基本情況的了解，后段要求環境藝術方向的學生要更加注重展示設計范疇中進行不同類型展示方案的設計，而平面設計方向的學生是除了講解展示的基本概念和基本知識外，主要以動手制作展示模型為主，以提高學生的學習興趣，培養學生的空間設計意識，并能在創造過程中容易獲得滿足感和成就感。教學要圍繞著內容的范圍、教學重點、教學難點，出現順序按照學生的實際狀態選擇具體的學習內容，最大限度地滿足學生的學習需要，促進學生的發展。

3 教學手法

鑒于學生的專業方向的差異，教學手法往往要綜合運用多種手段。差異教學要求注意對不同專業方向的學生采取不同的教學手法。首先，教學多媒體會貫穿于各個教學環節，是一項重要的教學手法，課件制作能幫助學生開闊視野，營造氛圍，讓學生能體驗到實際生活的情境。其次，課內外的實踐教學也是作為一項重要的教學手法，實踐教學能幫助學生體驗到實際生活中展示設計的制作和應用，讓課堂上的知識得到運用，真正地體驗實際生活中結合展示設計理論的精華之處。再次，差異強調對不同專業方向學生的差異性，學生在原有的知識和經驗下，根據自己內心的經驗，形成的構想會有所差異，對環境藝術方向的學生主要以繪圖的形式來完成自己的創作，使學生對展示設計的藝術特性和表達方式有一定的認識，逐漸培養專業感覺，以求在有限的時間里學到更多的專業知識；對于平面設計方向學生則以模型制作為主，以提高學生的學習興趣，培養學生的空間設計意識，并能在創造過程中容易獲得滿足感和成就感。

4 組織形式

組織形式是依教學目標而定，差異教學中不同專業方向的學生在教學目標中有所不同。對于環境藝術方向的學生而言。他們本身就有嫻熟的表現技能，每個人都能獨當一面，單獨的完成展示設計方案，而對于平面設計方向的學生，他們的教學目標導致完成方案的形式變成分組進行，并且要求展示設計方案最終以實物模型來表現。

5 教學評價

有效的評價方法能督促教學，開發學生的潛能。差異教學強調促進每個學生的發展為目標，要對學生進行全面考察，強調評價方式的多樣化。在課堂教學中，除了學生的作品外，學生在課堂上的表現，在課后完成作業的態度等也都是評價學生的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。在整個展示設計的學習過程中，對于理解能力強，方案思路表達清晰，能很好地完成作業，方案繪制精細并且創意十足的學生，對他們的評價需更嚴格，而對于其他學習速度緩慢的，也應找到他們自身的特色，用激勵的語言評價，提高他們對學習展示設計的信心，培養興趣，增強他們的成功感。差異教學除了傳統的教師評價外，還注重培養學生之間的評價，在組織形式中曾提過的，不同專業方向的學生完成方案繪制的組織形式不同。那么在這種情況下，學生之間的相互評價就成了很至關重要的另外一種評價方式。

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作者簡介：湯囡囡（1985—），女，湖南長沙人，碩士，講師，主要研究方向：視覺傳達設計。