淺議遠程教育中的面授

傅偉如

摘 要：以計算機和網(wǎng)絡技術為基礎的現(xiàn)代遠程教育，為學習提供了全新的條件。但受技術條件的影響，現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)仍然是人—機關系，具有天然的弱點，無法實現(xiàn)教育的全部目標；而教育中的人—人關系，則為教育目標的實現(xiàn)，提供了必要條件。因此，遠程教育過程中的面授，不應該是附庸，而應該是必不可少的組成部分。

關鍵詞：遠程教育 教育本質(zhì) 面授

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0202-01

按照權威的敘述，第三代遠程教育的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，被稱為“現(xiàn)代遠程教育”?，F(xiàn)代遠程教育的突出特點是：真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。相對于以面授形式為主的“傳統(tǒng)”教育，遠程教育在整個學習期間，師生準永久性地分離；教育機構(gòu)或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。

遠程教育具有十分明顯的優(yōu)勢，例如：師生關系的多維性，學習內(nèi)容的個性化，學習方式的便捷，傳輸速度的高效，學生心理的輕松，凡此種種，為學習的徹底改造創(chuàng)造了條件。

但是遠程教育有很難克服的缺陷如下。

疏于品德教育：遠程教育交往的主體互動性，內(nèi)容開放性，過程非線性有助于知識技能學習，但以意志與行動為最高形式的品德教育卻是計算機不能完成的.因為計算機畢竟是機器而不是人，不能進行品德教育。

缺乏人格示范：“學為人師，行為世范”，教育在很大程度上是熏陶和感染的過程。盡管遠程教育可以運用技術營造學習的直觀情景，但卻缺少實體直觀的教師人格示范。

缺少情感感染：同樣，計算機難于完成對學生的情感教育。網(wǎng)絡交往下的學生情感容易出現(xiàn)人機關系熱而人際關系冷的現(xiàn)象，友情缺少，孤獨感強，影響情緒、情感發(fā)展。

易誤導注意力：網(wǎng)絡內(nèi)容的開放性，過程非線性和隱蔽性，使得網(wǎng)絡交往行為不易有效調(diào)控，偏離教學目標，分散學生注意力，放松對當前學習內(nèi)容的關注。

要對上述遠程教育的諸多要素“揚長避短”，從受教育者的角度看，必須具備三個前提，即學生必須有強烈的學習欲望，必須有出色的自學能力，必須有足夠的學習條件。而現(xiàn)實情況是，參與遠程學習的學生，很多不具備這三個條件，結(jié)果就是學習氛圍不濃，學習積極性不高。對教育者而言，網(wǎng)絡環(huán)境下教學條件發(fā)生了變化，知識傳播途徑發(fā)生了變化，學生獲取知識的途徑多樣化，教師的權威地位動搖了，教師的角色不同了，教學資源的種類增加了。在網(wǎng)絡環(huán)境下，知識更新的速度加快，教師作為單一的知識傳授者的作用已經(jīng)大大減弱，而教學的設計者、教學活動的組織者、學生學習的引路人的角色大大加強。很多時候教師要與學生同步地通過書本、網(wǎng)絡等多種途徑學習新知識。很多教育者并未適應變化的教育環(huán)境。

如何進行遠程教育中的面授因此就成為一個需要深入研究的問題。

德國教育學家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒，鼓勵。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”

1913年，當電影應用到教學中時，愛迪生就預言過，“不久將在學校中廢棄書本，……我們的學校機構(gòu)將會得到徹底的改造”；20世紀80年代，智能專家系統(tǒng)出現(xiàn)的時候，人們預言一對一的智能專家系統(tǒng)將會進入教育系統(tǒng)，“徹底改變我們對教育的認識”；90年代，人們甚至預言分布式學習和遠程協(xié)作將會使課堂教學和教室消亡。事實上，這一切都沒有發(fā)生。智能機器只能在特定的學習環(huán)境中，發(fā)揮一些作用；而遠程協(xié)作的實現(xiàn)條件是很苛刻的，這讓我們意識到新技術的誕生并不能取代教師的作用，反而使教師的角色在新技術中更重要，也更難擔當。

我們現(xiàn)在仍然需要繼續(xù)利用技術提高教育水平。但是，“學習是通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續(xù)變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式”，學習的本質(zhì)是“變化”，包括態(tài)度、信仰、能力、知識結(jié)構(gòu)以及技能等多方面的變化。社會學認為，人的社會化會伴隨著人的一生，不斷的學習是社會化的基本前提，學習因此成為一個動態(tài)的過程，成為一個復雜的系統(tǒng)。學校教育——包括遠程教育——雖然僅僅是學習的方式之一，但卻是社會化過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。我們無法利用目前的技術創(chuàng)建一個動態(tài)的會思考的專家系統(tǒng)來適應學生在某個領域隨時隨地的學習需求和千變?nèi)f化的問題，而一個活生生的人（教育者）卻為適應、引導學生的變化提供了必要條件。

傳播學一向認為人與人的面對面的交流有自己的特點和優(yōu)勢。面授就是面對面的人際交流。顯然，僅僅把教育過程當作說明問題的過程有失偏頗。從交流的角度看，尤其是面對已經(jīng)形成固定世界觀和方法論的成年學員，教學過程與其說是一個說明的過程，不如說是說服的過程，課堂教學是教師全部人格的體現(xiàn)，或者說是教師用自己全部人格的力量在說明問題的同時，說服和感染學生。而說服者的人格因素，對說服效果的影響是巨大的。人格的影響與傳遞，只能在面對面的互動當中才能實現(xiàn)。

單就某一門課程來說，面授的必要性也十分明顯。面授可以……勾勒學科體系，使學生在心里搭建成功學科構(gòu)架，讓學生對這門課有初步的基本了解。這樣先“森林”后“樹木”的做法，符合成年人的學習特點，有助于學生自學時對知識整體的關注和把握。

深入理解知識，使學生把握相關內(nèi)容的本質(zhì)。對知識的真正理解，必須建立在系統(tǒng)化的基礎上。透過教材敘述的表面現(xiàn)象，挖掘?qū)嵸|(zhì)，才能融會貫通。

引導學生思考，建立科學的思想方法。任何一門學科教育，在學習相關知識的同時，都在對學生進行潛移默化的思想方法的熏陶。在面授時有意識地引導學生全面地發(fā)展地歷史地觀察、分析和解決問題，是教育的題中應有之意。

培養(yǎng)專業(yè)興趣。很多學生所學專業(yè)與職業(yè)生涯、與自己的經(jīng)歷甚至與自己的興趣都毫無關系，這就很難長時間保持學習興趣。一旦興奮不再，就剩下完成任務了。其中苦處自不待言。通過面授，保持對學生適度的刺激，讓學生產(chǎn)生專業(yè)興趣，不斷激發(fā)學習積極性。

上述若干，都是現(xiàn)階段學生通過網(wǎng)絡學習很難解決的問題。面授的作用可見一斑。

面授的優(yōu)勢是任何機器都無法代替的。在科學技術尤其是計算機技術和網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，面授更不應該是附庸和補充，而應是教育（即使是遠程教育）的天然組成部分，值得深入研究。愿與同仁一起努力。

參考文獻

[1] 第斯多惠，著.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.人民教育出版社，2001.

[2] 百度百科.學習[EB/OL].http：//baike.baidu.com/subview/8261/11233800.htm.