當代中國教育困境的成因研究

蔡赟玥

摘 要：一個國家、民族的存在必然以自己獨有的文化思維、行為等為根本標識，而其中文化的傳承尤為重要，教育作為引導和傳遞文化的重要手段就任重道遠了。然在迅速發展的當代中國其教育界卻出現了“錢學森之問”的尷尬境況，故我們尋找這一問題的實質時會質疑——僅僅是教育本身的問題嗎？事實上這是一個集合了經濟、政治、社會和歷史的綜合問題。

關鍵詞：中國教育 教育理念 教育目的 教育制度 教育實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0182-01

總所周知教育是以培養人為目的的一種人類特有的社會活動，也是人類文明的基石和發展的載體。中國早在兩千多年前就出現了教育圣人孔子，封建社會時期的統治者們都明白教育對國家的重要性。就算文明發展相對我們晚一些的歐洲國家，以當年“微服私訪”于英、普魯士的彼得大帝的俄國為例，教育成為該國改革的一個重點。由此可見教育的重要性。而如今我們中國在高速發展經濟、政治之時，文化的速度不僅不快，甚至有些悲觀的退化模式，文化后面所折射的就是教育問題，但是由“中國的大學為什么培養不出杰出的人才”為起點進行思考與分析只是一個中國教育現象問題嗎？

為探索上述問題，本文試圖從我國的高校教育的現狀出發來分析教育困境的成因。因為我國現在進行的教學篩選還是以高考為根本模式，這就導致我們所有的教學都以為考上大學“服務”，從教育的本質上來說，這就是“差之毫厘、謬以千里”的源頭了。

1 我國教育的基本理念——教育的本質是成人還是成功的定位

“教書育人”可謂我國教育史上對教育目的和本質根本總結，就是要通過對被教育者進行間接經驗的傳授，讓他們學會做人，以達育人之目的。在我國古代，無論是啟蒙的《三字經》還是《弟子規》，都是以淺顯易懂的字詞、道理教孩子們從小要學會如何正確做人，以此修身養性、齊家治國。可見就算我國古代的教育目的是以社會本位論在進行指導培養人才，但重心還是放在育人上面，并沒有離開以培養人為目的的這根主線，在功利主義的目的里還是重視人們的道德品質與思想的，這才是教育支撐文化發展的根本動力。然而，我國現階段的教育事實上還是以社會本位論為培養人才定位，可重心卻在教書上面，至于育人，連我們的教育者自己都要慚愧的自我反省，是否真正做到了“慎獨”，你才有育人的前提與條件。相反，我們的目標是學校、年級、班上有多少同學考上了大學，這才是教育成功的標準，這才是教育者成功的典范。當整體的教育本質都變味了，哪還有什么原滋原味的教育了？雖然一國的教育與政治、經濟文化體制是相互制約和影響的，但縱觀歷史和現狀，只有統治階級對教育本質和定位有正確的判斷，實施相適應的教育政策和制度才可對本國發展進行促進。樹立正確的教育理念，強調人的思想素質教育的基礎性是其關鍵，故我國當前對國家教育本質的非準確定位是教育困境的第一大原因。

2 在適應了國際經濟、政治的世界里，我們應如何反思文化、教育的的變遷，教育體制的改革在何方

當世界人民都在矚目和驚訝于中國經濟的發展和騰飛時，大家似乎被什么蒙住了雙眼，一味的去和國際接軌，為了達到某些目的而不惜以犧牲代價來適應，于是中國教育進入了一個讓人進退兩難的局面。就以我國高校的現狀來進行分析，從建國以來的絕對政治控制教育到改革開放后適應性的變革——民辦和私立高校的出現，對中國教育的整體有所改善嗎，人才在何處？以為民辦和私立高校與國立高校的競爭就能提高教學質量，將經濟學原理引入教育界不是“不行”，而是應如何正確的“行”。這就涉及我國的教育目的了——我們的社會需要培養什么樣的人才，什么是人才，培養的人才如何為社會服務？這也正是我國教育界現在提及以及貫徹的要讓教育目的的價值取向融合個人本位論與社會本位論于一體。目標很明確，但在實施的過程中，我們就看到了下述一些現象。

（1）辦學模式的單一性，培養的學生模板性，缺乏素質教育。這讓我們從小學教育上就開始一刀切，對于什么是人才的問題從起步就存有問題，也是我國社會整體素質是否能得以提升的關鍵的一步。

（2）高校學術自由問題。我國遍地大學，卻甚確大師。作為人才培養者都有所欠缺的話，人才培養的知識源泉就被砍掉了一半。在黨的十八大后強調的行政放權的問題上，能否也放放教育行政方面的相關權力。

（3）由上述兩個問題所引申的社會和家庭教育問題。作為中國被教育者的大群體就是在校的學生，能進入高校的學子們基本是應試教育的成功典范，然而他們隱形的素質呢？這想必也是人才的一個硬件吧。

（4）國家財政的教育經費問題。就在上一屆政府的財政預算報告中，我國用于教育的支出占國民生產總值的4%，只是一個與世界各國持平的水平，甚至在實踐中可能是低于這個數據的。歐洲各國的相關費用是高于這一數據的，而就在亞洲的以色列，他的支出占到了國民生產總值的8%，這也是為什么經常受到戰爭影響的該國，國民經濟的發展還是相對穩定，且國家的人才教育質量如此的高，獲得諾貝爾獎的就有121次，占所有世界獲獎者的18.76%。

我們的教育體制在與時俱進的改革，但真正的實施呢？我們不能掩耳盜鈴，需正視體制改革的問題，并一一解決，否者這就是我國教育困境打不開的又一大難題。

3 在具體教學的過程中，理論教學與實踐教學相隔甚遠

如果說從小學開始，教育需要全面的打基礎，所以孩子們什么都要學，而且都學的是課本上的理論（間接經驗），那么高等教育呢？我們知道從高校出來的畢業生就是社會的勞動者了，他必須有實踐的能力與常識，然事實上并非如此。三一重工作為我國最大、全球第五的工程機械制造民營企業，雖然每年都在重點本科院校招收本科及碩士、博士畢業生，但該企業最頭疼的是進單位的畢業生不能直接上崗，必須培訓1～2個月才能較熟練的適應自己的崗位，這為企業增加了不少成本，但收益卻較少。學校本來就是為社會培養勞動者和人才的，結果社會還要負擔“人才”的再次培養。

大家都知道在教育的過程中，我們可以通過直接經驗和間接經驗的學習來豐富自己，只有兩者有效配合才可真正的掌握和運用知識。然而在應試教育的模式里，人才培養合格與否不是靠實踐，而是靠成績、靠學歷、學位。將教學理論與實踐分離，是我現階段高校教育的嚴重弊端之一，也是我國的教育目的實施的不完善的體現。正是因為在實踐教育的過程中將理論（間接經驗）與實踐（直接經驗）或完全或間接的分開，并傾向于理論，剝奪了被教育者的想象力和創造力，可以說這是我國教育困境問題中的關鍵性問題。

經過三十多年改革開放和建設的我國，在經濟、政治快速發展的同時，我們是否應看到，社會各個方面只有相對平衡才可穩定向前的發展，而作為一個民族存在與核心根本的文化發展，教育有著舉足輕重的地位，就在現在我們看到問題了，發現了不平衡性，也找出了原因，更應積極面對，并改革實施。

參考文獻

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