城市規(guī)劃專業(yè)本科生導師制運行模式研究與實踐★

王寶君 高早亮 張 卓 龐 博 姜 云 馮志柏

(1.黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150027;2.吉林市城市規(guī)劃設計研究院，吉林吉林 132000)

2010年6月教育部啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，目的是增強學生的創(chuàng)造性和實踐性，培養(yǎng)出具有國際競爭能力的工程技術人才。這就要注重學生的社會責任感、探索精神和實踐能力，避免培養(yǎng)只會“紙上談兵”的人才。城市規(guī)劃專業(yè)(本文單指以建筑學為背景的城市規(guī)劃專業(yè)，以下相同)作為一門實踐性較強的學科，需要培養(yǎng)“基礎實、要求嚴、重實踐、求創(chuàng)新”的“應用型高級專門人才”。學生僅掌握簡單的課本知識，遠無法達到城市規(guī)劃行業(yè)對人才的要求，而本科生導師可以對學生提供包括學業(yè)、思想、生活等在內(nèi)的全面的指導，本科生導師制順應了這種變化和要求，成為一種“被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式”。

1 城市規(guī)劃專業(yè)實行本科生導師制的條件分析

實行本科生導師制有利于因材施教、發(fā)展學生的個性;有利于本科生科研能力的培養(yǎng);有利于促進學風建設;有利于培養(yǎng)自覺能力、塑造健康人格;是創(chuàng)造性地推進人才培養(yǎng)工作、全面提高教育質(zhì)量的有效措施。與傳統(tǒng)教育管理模式相比，能有效的彌補目前高校學生管理上的缺陷。在創(chuàng)新教育背景下，本科生導師制的實行是高等教育發(fā)展的必然趨勢，而城市規(guī)劃專業(yè)又在很多方面更加具備實行本科生導師制的條件，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1)招生人數(shù)上的優(yōu)勢。全國開設城市規(guī)劃專業(yè)的院校每年的招生計劃通常控制在30人～60人這一區(qū)間內(nèi)，招生人數(shù)普遍比較少。這使得實行本科生導師制時，每位導師每屆指導的學生基本上能控制在3人左右。這樣每位導師指導的學生數(shù)量比較合理，導師指導的效果會更好。

2)城市規(guī)劃專業(yè)的學生在低年級時以專業(yè)基礎課程學習為主，并偏向于建筑方向，課程安排上與建筑學專業(yè)學生較接近，直到進入大三以后才逐漸開始接觸專業(yè)方向課程。這導致有很多學生在低年級時對專業(yè)比較迷茫，對專業(yè)的學習興趣不足，致使學生對專業(yè)基礎課程學習情況不理想，以致影響后來的專業(yè)課學習和能力提高。因此對于城市規(guī)劃專業(yè)學生來說更需要實行本科生導師制，從一入學開始就給每一名學生指定一名導師進行有針對性的全面指導。

3)城市規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性較強的學科，學生需要學習掌握的設計類課程內(nèi)容較多，未來工作對學生的工程實踐能力要求也很高。因此城市規(guī)劃專業(yè)的學生在專業(yè)能力培養(yǎng)上則需要老師給予更有針對性的指導和能力訓練，這與實行本科生導師制的目的相吻合。

4)城市規(guī)劃專業(yè)學生進入高年級后會有非常迫切的參加實際項目的需求，以便更好地鍛煉自己的工程實踐能力，因此實行本科生導師制更有利于導師給學生提供參與實踐的機會并進行指導。

5)城市規(guī)劃專業(yè)的學生各年級通常都有自己固定的專用教室，且各年級的專用教室往往會比較集中，與教師辦公室的距離也不會很遠。這就為城市規(guī)劃專業(yè)實行本科生導師制提供了更加有利的場所條件。

2 本科生導師制常用模式

目前我國本科生導師制常用模式與存在的問題見表1。

表1 常用的本科生導師制模式與存在問題分析

3 城市規(guī)劃專業(yè)本科生導師制模式選擇

城市規(guī)劃專業(yè)學生在大學四年或五年的學習過程中存在著明顯的階段性的劃分:大一階段以適應大學的學習與生活方式為主，并讓學生了解專業(yè)、逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣;大二、大三是專業(yè)基礎學習階段，這一階段是學生打好專業(yè)基礎、明確未來目標，進行個人職業(yè)規(guī)劃的重要階段;大四、大五是學生專業(yè)實踐與畢業(yè)設計的最重要階段，也是學生開始產(chǎn)生分化的一個階段。在最后這個階段學生首先逐漸出現(xiàn)在專業(yè)學習情況上好與差的分化;其次在目標定位上會出現(xiàn)先考研或先就業(yè)的差異等分化。

因此，根據(jù)城市規(guī)劃專業(yè)學生學習的特點與階段性的差異，建議城市規(guī)劃專業(yè)選擇“全程階段式本科生導師制”，即首先明確應選擇全程本科生導師制，但在學生進入大四后應根據(jù)學生的分化情況進行導師的重新“雙向選擇”，以保證導師對學生指導的針對性。

4 全程階段式本科生導師制運行模式

全程階段式本科生導師制模式根據(jù)運行過程和導師指導的側重點的不同可分為三個階段:基礎階段、理論知識積累階段和實踐階段。

4.1 基礎階段

基礎階段指的就是大學一年級的時期。學生在入學后，學校可根據(jù)專業(yè)教師的配備及學生人數(shù)情況將學生根據(jù)老師數(shù)量進行平均分組，每個老師指導一個小組的學生。因為這時老師和學生彼此間都不了解，不便于通過互選的方式確定導師和學生。在這一階段本科生導師的主要工作是指導學生適應新的環(huán)境，主要包括學校的教學模式、學生的學習方式、生活習慣、心理健康等方面，以便更好地幫助大學新生實現(xiàn)從高中到大學過渡的“軟著陸”，促進大學新生的身心健康發(fā)展、成長。同時從這一階段開始導師指導的研究生和高年級本科學生也可以參與到本科生的指導工作中，在學習、生活等各個方面為大一新生提供幫助和指導。這種學生管理制度的創(chuàng)新，提高了高年級學生的素質(zhì)，新生也能夠正確認識自我，挖掘自身潛力，主動發(fā)展良好的人際關系，掌握有效的學習方法，進而培養(yǎng)出較強的適應力和意志力，同時又有效解決了本科生導師時間、精力不足的問題。

4.2 理論知識積累階段

這一階段主要指大二、大三這兩年專業(yè)基礎課程學習階段，它是學生打好專業(yè)基礎、明確未來目標，進行個人職業(yè)規(guī)劃的重要階段。

這一階段導師的主要任務是幫助學生系統(tǒng)規(guī)劃大學的學業(yè)，做好專業(yè)基礎能力的訓練。導師應與被指導的學生進行深入的溝通，了解學生的興趣、特長、不足及大學期間的打算和將來的就業(yè)方向。同時要對學生制定的學習計劃進行定期和不定期的檢查，督促學生完成自己的學習任務，幫助拓寬學生的專業(yè)知識，提高學生的自學能力和實踐能力。

學校雖然開設大學生就業(yè)指導課程，但是相對于輔導員提供的大批量共性指導意見而言，導師的指導意見具有個性化、專業(yè)性特點，恰好能夠彌補輔導員在這方面的不足。導師在指導學生設計職業(yè)規(guī)劃時能更有針對性地將專業(yè)特點與個人特點結合起來，并能夠很好地把握專業(yè)發(fā)展的前景、未來職業(yè)需要人才的知識結構和能力結構，使學生及早認清就業(yè)環(huán)境，將個人能力培養(yǎng)與未來就業(yè)影響因素結合起來考慮個人的職業(yè)規(guī)劃。

4.3 實踐階段

這一階段主要指從進入大四到完成畢業(yè)設計的這個階段，學生學習的主要內(nèi)容是專業(yè)方向課、各類實習實踐與最后的畢業(yè)設計，培養(yǎng)的重點是學生綜合實踐能力的提高。進入這一階段，學生在未來目標定位上會產(chǎn)生分化，一些學生選擇就業(yè)，一些學生選擇考研，還有的學生選擇考公務員等。面對各種不同需求的學生，需要我們在原來導師的基礎上重新進行導師的雙向互選，把想要就業(yè)的學生與擅長實踐并具有豐富的實踐經(jīng)驗的導師結合，把考研的學生與考試及教學經(jīng)驗豐富的導師結合等，以便使導師在指導本科生上更加具體、有針對性，并可以充分發(fā)揮導師的自身特長，指導的效果會更好。

這一階段本科生導師的工作側重點也會因?qū)熤匦禄ミx后的學生不同而發(fā)生變化。對于專業(yè)基礎知識比較扎實，學習能力與實踐能力較強的學生，導師會帶著他們參與實際的工程項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力;對于專業(yè)基礎較差，無法參與實際工程項目的學生，導師重點進行基礎能力強化訓練方面的指導，在達到一定能力后再參與到實際工程項目中;對于目標定位為考研的學生，導師將重點進行有針對性的考研指導。

此外，在這一階段可以將重新互選后的本科生導師與城市規(guī)劃專業(yè)大四、大五的各類實習實踐和最后的畢業(yè)設計的指導教師結合在一起，實現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)學生實習、實踐、就業(yè)與畢業(yè)設計的一體化指導，能夠有效地提高學生實習和最后畢業(yè)設計的質(zhì)量。

5 結語

本文以黑龍江科技大學城市規(guī)劃專業(yè)教育為依托，詳細分析了城市規(guī)劃專業(yè)實行本科生導師制的條件與常用導師制模式存在的問題，提出了適合城市規(guī)劃專業(yè)的“全程階段式本科生導師制”的教育管理模式，為能培養(yǎng)出適應和支撐城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展需求、適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的城市規(guī)劃專業(yè)卓越人才提供一種創(chuàng)新教學模式和工程人才培養(yǎng)思路。

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