CDIO教學模式在Flash動畫設計與制作課程中的實踐

唐智英++王祖鳳++吳光鳳

摘 要：針對高職學院的Flash動畫設計與制作課程教學中存在的問題，因而在該課程中的教學過程中引入CDIO教育理念，提出“教、學、做”一體的新型教學模式，實踐證明，該模式有利于培養學生的實際應用、自主學習和團隊協作能力，并獲得了良好的教學效果。

關鍵詞：CDIO教學模式 項目教學 Flash動畫設計 項目導向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0206-02

Flash動畫設計與制作課程是一門以實踐操作為主的課程，教學中應注重加強學生實踐操作能力的培養，探索行之有效的教學方法和教學模式。結合教學實際，勇于創新、敢于實踐。在教學方法上應從教學實際出發，根據教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新研究成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織[1]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），該教學模式強調課程學習與項目設計相聯系，培養學生的實踐能力。通過項目設計，將整個課程體系系統地、有機地結合起來，不僅有利于學生更好的學習知識，還能提高實踐能力，并有利于加強團隊協作與溝通能力的素質教育，在學習的過程中，體現了“教、學、做”一體的新型教學模式[2]。

1 Flash動畫設計與制作課程教學中存在的問題

本課程是計算機應用技術專業必修的基礎課程，該課程是計算機導論、色彩設計與素描、CorelDraw圖形設計、Photoshop圖像處理等課程的后續課程。其傳統的教學模式是課堂講授式和邊講邊練式。課堂講授模式以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，多用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種教學模式的優點是注重系統化的講授，便于學生對概念、理論性知識的理解和掌握；缺點是學生處于被動接受狀態，學習效果差，不利于提高學生的學習主動性和積極性。邊講邊練是教師演示，學生跟著模仿操作的教學模式，因為大部分學生對軟件都不太熟悉，模仿學習也是學習的一項重要的途徑。邊講邊練式的優點是教學效率高，學生掌握快。缺點是學生靈活運用知識和創新能力較差，還有可能由于教師講解時間過長而使學生產生厭倦情緒，影響教學質量。

2 CDIO模式教學在flash動畫設計與制作課程中的實踐[3]

針對本課程傳統教學中存在的問題，我們將CDIO教學模式的理念引入到Flash動畫設計與制作課程中，樹立“以學生為中心”的觀念，引導學生主動學習，確定新的培養目標和培養大綱，以項目設計為導向，以實際開發能力為培養目標的教學模式。從而達到了“教、學、做”三方面的有機統一，同時還能將學生的學習過程由被動接受型轉化為主動學習型。

2.1 課程目標與定位

Flash動畫設計與制作課程以服務社會、企業和個人發展需求為宗旨，以培養具有綜合職業能力的高素質技能型人才為培養目標。以CDIO教學模式為指導思想，通過課程的學習培養學生二維動畫制作等方面的崗位職業能力；培養學生分析用戶需求、撰寫需求報告、進行腳本設計、原畫、動畫、場景設計等能力；培養學生條理清晰、嚴謹思維、積極主動的學習能力、工作能力和創新思維能力，養成良好的職業道德，為學生頂崗實習、就業打下堅實的基礎。

2.2 依據企業崗位工作任務，CDIO教學模式，合理取舍、整合序化教學內容

Flash平面動畫技術在網站開發、多媒體制作領域主要應用于標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用等方面。因此，以實際應用的典型項目為載體選取教學內容；將核心知識和技能分解成標志設計、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開發、課件制作、網站應用7類典型工作項目。

2.3 課程教學過程注重過程化

通過調研，確定課程培養目標（構思）；科學設計教學項目（設計）；充分利用實訓條件，培養學生技能（實現）；確定課程評價標準，總結經驗，完善優化課程（運行）。在項目實施過程中，按照企業中動畫設計師的崗位分工和工作流程，分組教學，將“構思—設計—實現—運作”這一核心理念貫穿到整個教學過程中。在教學中，要讓學生成為學習的主體，注重培養學生的創新意識和動手能力。將學生分組教學，一人負責影片設計方案，一人負責視頻素材采集，一人負責圖片音頻、視頻等技術處理，一人負責軟件制作。在合作過程中，組內成員在分工合作的基礎上，角色可以輪換，這樣能保證每位學生在每個方面都能進行相關鍛煉、學習。

2.4 考核方式方法

課程摒棄傳統的學業評價規范與方法，引入CDIO模型的學業評價方法[4]，將個人在工程知識、技能學習過程中循序漸進地進行評價，為個人的改進發展提供幫助。為了全面考核學生的綜合素質、崗位技能、專業知識，設計了多元化考核方式。即一方面采用過程化考核全程記錄學生的平時表現和項目成績，使學生持續保持較高地學習積極性；另一方面通過期末作品設計考核綜合能力，要求學生自主創作。評價方式有校內教師評價與企業評價相結合；學生之間他評、自評互評相結合。典型案例、技能教學、自主學習三個教學環節組成中，引入企業評價標準，作為評定學生成績的一部分，使學生能真正在企業的評價標準下學習成長，使行業規范和企業用人標準落實到學生的學習過程中。對學生的學習過程進行全程記錄的評價方法，重視平時學習效果，淡化結業考核的評價方式使學生的學習和創作積極性充分發揮，每年都會有大量優秀的學生作品產生。

3 結語

通過對flash動畫設計與制作課程的實踐證明，CDIO教學模式的指導作用是可行和有效的。通過學生在項目任務中主動參與、合作探究，使學生在完成整個項目的同時，完成全面的系統的知識的建構，培養學生勤于思考的良好學習習慣，促進學生的智力與非智力因素的提升，確保學生的可持續發展，讓學生在學會學習的同時學會做人，培養學生實習及工作中的專業技能，提升競爭力。

參考文獻

[1] 查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：2-7.

[2] （莫）克勞雷，等，著.重新認識工程教育——國際COLO大綱與標準[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.汕頭大學出版社，2008：1-2.

[3] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版：2009：21.

[4] 中國CDIO網站.CDIO基本信息[EB/OL].http：//www.eipcdio.com.endprint