高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)及方法

李秀換

摘 要：目前隨著高等職業(yè)院校迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問題，為了評價和監(jiān)督高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，本文構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括六個一級指標(biāo)：辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、畢業(yè)生質(zhì)量，每個一級指標(biāo)包含不同數(shù)目的二級指標(biāo)。然后通過組合賦權(quán)法確定每個指標(biāo)的權(quán)重，計算得到高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)，這一綜合指數(shù)就可以評價高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0193-02

職業(yè)教學(xué)是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為緊密的教育類型。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技能人才。近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但也存在一些問題，例如學(xué)校定位不準(zhǔn)確，盲目遵循本科教育模式，違背了職業(yè)教育的本質(zhì)；學(xué)校的師資隊伍中缺乏實訓(xùn)教師，導(dǎo)致學(xué)校只注重理論教學(xué)，忽視實訓(xùn)教學(xué)；學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不夠完善，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需求等等。這些問題來源于我國對監(jiān)管過程中缺乏一個合適的評判尺度。因此建立一套高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平體系尤為重要。

1 高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系構(gòu)成

本論文依據(jù)指標(biāo)體系的創(chuàng)建方法和創(chuàng)建原則，在借鑒其他教育專家構(gòu)建的高等院校以及高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。（見表1）

2 指標(biāo)數(shù)據(jù)處理

2.1 權(quán)重確定方法

在多指標(biāo)綜合評價中，權(quán)數(shù)具有舉足輕重的作用。指標(biāo)權(quán)重反映了指標(biāo)體系中各層次中指標(biāo)的重要程度，從而確定它們之間的聯(lián)系。

目前確定權(quán)重的方法主要分為主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法和組合賦權(quán)法3類。（見表2）

鑒于上述對主觀、客觀賦權(quán)法存在優(yōu)缺點(diǎn)的分析，在本次評價賦權(quán)時采用組合賦權(quán)法。通過上述表格中各個方法的對比分析，主觀賦權(quán)法采用層次分析法，客觀賦權(quán)法采用熵值法。然后用這兩種不同的方法各自求出一套指標(biāo)權(quán)重體系，然后采用組合法將二者綜合起來，從而最終確定評價體系的權(quán)重。

具體的計算方法為：設(shè)第j（j=1，2，…，k）個指標(biāo)用層次分析法得到的權(quán)重為，用熵值法求得的權(quán)重為，把主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法結(jié)合起來，得到組合權(quán)重為，用下式計算的大小。

2.2 評價方法及結(jié)果分析

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)是一個加權(quán)平均值，是將各指標(biāo)的組合權(quán)重與指標(biāo)的基本指標(biāo)得分進(jìn)行乘積，然后求和得到。

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)

（E）=

式中，為第i個基本指標(biāo)的組合權(quán)重；

為第i個基本指標(biāo)的得分。

根據(jù)對高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價計算得出綜合指數(shù)，可以將高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平劃分為5個級別，分別是Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，對應(yīng)見表2。綜合指數(shù)越高，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平越高，反之，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平有待提高。從各指標(biāo)得分以及權(quán)重分配，可以分析出該學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量存在哪些方面的不足，并據(jù)此提出有效地解決方案。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的定量分析是衡量教學(xué)工作成效和水平的重要依據(jù)，本文構(gòu)建了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系，并通過定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，給出了綜合水平評價指數(shù)的計算和分級標(biāo)準(zhǔn)。這套指標(biāo)體系內(nèi)容還不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的標(biāo)準(zhǔn)化水平指標(biāo)體系，為提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玲青，鐘承景.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].學(xué)科建設(shè)，2013（7）：136-137.

[2] 王鳳玲，楊曉麗，熊曉亮.高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的問題及對策研究[J].職教論壇，20117（11）：11-12.

[3] 岑蜀娟，葉加冕，李強(qiáng).高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究與實踐[J].中國市場，2011（48）：188-211.endprint

摘 要：目前隨著高等職業(yè)院校迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問題，為了評價和監(jiān)督高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，本文構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括六個一級指標(biāo)：辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、畢業(yè)生質(zhì)量，每個一級指標(biāo)包含不同數(shù)目的二級指標(biāo)。然后通過組合賦權(quán)法確定每個指標(biāo)的權(quán)重，計算得到高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)，這一綜合指數(shù)就可以評價高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0193-02

職業(yè)教學(xué)是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為緊密的教育類型。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技能人才。近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但也存在一些問題，例如學(xué)校定位不準(zhǔn)確，盲目遵循本科教育模式，違背了職業(yè)教育的本質(zhì)；學(xué)校的師資隊伍中缺乏實訓(xùn)教師，導(dǎo)致學(xué)校只注重理論教學(xué)，忽視實訓(xùn)教學(xué)；學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不夠完善，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需求等等。這些問題來源于我國對監(jiān)管過程中缺乏一個合適的評判尺度。因此建立一套高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平體系尤為重要。

1 高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系構(gòu)成

本論文依據(jù)指標(biāo)體系的創(chuàng)建方法和創(chuàng)建原則，在借鑒其他教育專家構(gòu)建的高等院校以及高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。（見表1）

2 指標(biāo)數(shù)據(jù)處理

2.1 權(quán)重確定方法

在多指標(biāo)綜合評價中，權(quán)數(shù)具有舉足輕重的作用。指標(biāo)權(quán)重反映了指標(biāo)體系中各層次中指標(biāo)的重要程度，從而確定它們之間的聯(lián)系。

目前確定權(quán)重的方法主要分為主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法和組合賦權(quán)法3類。（見表2）

鑒于上述對主觀、客觀賦權(quán)法存在優(yōu)缺點(diǎn)的分析，在本次評價賦權(quán)時采用組合賦權(quán)法。通過上述表格中各個方法的對比分析，主觀賦權(quán)法采用層次分析法，客觀賦權(quán)法采用熵值法。然后用這兩種不同的方法各自求出一套指標(biāo)權(quán)重體系，然后采用組合法將二者綜合起來，從而最終確定評價體系的權(quán)重。

具體的計算方法為：設(shè)第j（j=1，2，…，k）個指標(biāo)用層次分析法得到的權(quán)重為，用熵值法求得的權(quán)重為，把主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法結(jié)合起來，得到組合權(quán)重為，用下式計算的大小。

2.2 評價方法及結(jié)果分析

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)是一個加權(quán)平均值，是將各指標(biāo)的組合權(quán)重與指標(biāo)的基本指標(biāo)得分進(jìn)行乘積，然后求和得到。

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)

（E）=

式中，為第i個基本指標(biāo)的組合權(quán)重；

為第i個基本指標(biāo)的得分。

根據(jù)對高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價計算得出綜合指數(shù)，可以將高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平劃分為5個級別，分別是Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，對應(yīng)見表2。綜合指數(shù)越高，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平越高，反之，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平有待提高。從各指標(biāo)得分以及權(quán)重分配，可以分析出該學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量存在哪些方面的不足，并據(jù)此提出有效地解決方案。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的定量分析是衡量教學(xué)工作成效和水平的重要依據(jù)，本文構(gòu)建了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系，并通過定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，給出了綜合水平評價指數(shù)的計算和分級標(biāo)準(zhǔn)。這套指標(biāo)體系內(nèi)容還不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的標(biāo)準(zhǔn)化水平指標(biāo)體系，為提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玲青，鐘承景.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].學(xué)科建設(shè)，2013（7）：136-137.

[2] 王鳳玲，楊曉麗，熊曉亮.高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的問題及對策研究[J].職教論壇，20117（11）：11-12.

[3] 岑蜀娟，葉加冕，李強(qiáng).高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究與實踐[J].中國市場，2011（48）：188-211.endprint

摘 要：目前隨著高等職業(yè)院校迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也存在一些問題，為了評價和監(jiān)督高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，本文構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括六個一級指標(biāo)：辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、畢業(yè)生質(zhì)量，每個一級指標(biāo)包含不同數(shù)目的二級指標(biāo)。然后通過組合賦權(quán)法確定每個指標(biāo)的權(quán)重，計算得到高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)，這一綜合指數(shù)就可以評價高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0193-02

職業(yè)教學(xué)是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為緊密的教育類型。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級技能人才。近幾年高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但也存在一些問題，例如學(xué)校定位不準(zhǔn)確，盲目遵循本科教育模式，違背了職業(yè)教育的本質(zhì)；學(xué)校的師資隊伍中缺乏實訓(xùn)教師，導(dǎo)致學(xué)校只注重理論教學(xué)，忽視實訓(xùn)教學(xué)；學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不夠完善，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)人才的需求等等。這些問題來源于我國對監(jiān)管過程中缺乏一個合適的評判尺度。因此建立一套高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平體系尤為重要。

1 高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系構(gòu)成

本論文依據(jù)指標(biāo)體系的創(chuàng)建方法和創(chuàng)建原則，在借鑒其他教育專家構(gòu)建的高等院校以及高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價指標(biāo)體系。（見表1）

2 指標(biāo)數(shù)據(jù)處理

2.1 權(quán)重確定方法

在多指標(biāo)綜合評價中，權(quán)數(shù)具有舉足輕重的作用。指標(biāo)權(quán)重反映了指標(biāo)體系中各層次中指標(biāo)的重要程度，從而確定它們之間的聯(lián)系。

目前確定權(quán)重的方法主要分為主觀賦權(quán)法、客觀賦權(quán)法和組合賦權(quán)法3類。（見表2）

鑒于上述對主觀、客觀賦權(quán)法存在優(yōu)缺點(diǎn)的分析，在本次評價賦權(quán)時采用組合賦權(quán)法。通過上述表格中各個方法的對比分析，主觀賦權(quán)法采用層次分析法，客觀賦權(quán)法采用熵值法。然后用這兩種不同的方法各自求出一套指標(biāo)權(quán)重體系，然后采用組合法將二者綜合起來，從而最終確定評價體系的權(quán)重。

具體的計算方法為：設(shè)第j（j=1，2，…，k）個指標(biāo)用層次分析法得到的權(quán)重為，用熵值法求得的權(quán)重為，把主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法結(jié)合起來，得到組合權(quán)重為，用下式計算的大小。

2.2 評價方法及結(jié)果分析

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)是一個加權(quán)平均值，是將各指標(biāo)的組合權(quán)重與指標(biāo)的基本指標(biāo)得分進(jìn)行乘積，然后求和得到。

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平綜合指數(shù)

（E）=

式中，為第i個基本指標(biāo)的組合權(quán)重；

為第i個基本指標(biāo)的得分。

根據(jù)對高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評價計算得出綜合指數(shù)，可以將高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平劃分為5個級別，分別是Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，對應(yīng)見表2。綜合指數(shù)越高，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平越高，反之，表明該學(xué)院教學(xué)質(zhì)量水平有待提高。從各指標(biāo)得分以及權(quán)重分配，可以分析出該學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量存在哪些方面的不足，并據(jù)此提出有效地解決方案。

3 結(jié)語

高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的定量分析是衡量教學(xué)工作成效和水平的重要依據(jù)，本文構(gòu)建了高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系，并通過定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，給出了綜合水平評價指數(shù)的計算和分級標(biāo)準(zhǔn)。這套指標(biāo)體系內(nèi)容還不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的標(biāo)準(zhǔn)化水平指標(biāo)體系，為提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玲青，鐘承景.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].學(xué)科建設(shè)，2013（7）：136-137.

[2] 王鳳玲，楊曉麗，熊曉亮.高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的問題及對策研究[J].職教論壇，20117（11）：11-12.

[3] 岑蜀娟，葉加冕，李強(qiáng).高職院校教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究與實踐[J].中國市場，2011（48）：188-211.endprint