“小題大作”（二）

于永正

講多了，點撥多了，練多了，學生們逐漸有了心計，開始留心周圍的事物；而且，他們的“觸角”變得靈敏起來。我要求一周寫一篇的“周記”的內容也隨之豐富多彩了。

下面是魏榮一篇“周記”的片段：

不知道的人，會以為她是學校的清潔工。每天早晨，她戴著大套袖和我們一起打掃清潔區。

今天早上，我端著一簸箕垃圾向垃圾箱走去，迎面碰著她提著紙簍往回走。我向她鞠躬問好。誰知這時刮來一股風，把簸箕里的一片紙吹落在地上。那片紙像長了腿似的，飛快而又調皮地向操場跑去。去拾吧，又怕簸箕里的紙會被吹落得更多；不去拾吧，又挺氣人。這時，她三步并作兩步追上去，把它撿了起來。

她，便是朱校長。

寫好一枝一葉，就不愁寫好一棵樹；寫好一斑，就不愁寫好全豹。小學生，打的是基礎。作文，對他們來說，就是用筆說話。

“開學”是個令學生激動、亢奮的字眼。

開學第一天的晚上，幾位學生來我家玩。大部分時間是在嘰嘰嘎嘎地談論著開學第一天的見聞和感受，個個臉上洋溢著異樣的興奮。話一多，我的小客廳越發顯得小了。

能不能寫一寫？我瞅了一個空子，順便插了一句。

有的說能，有的則不表態。

“我不強人所難，誰愿意寫就寫。”臨走時，我對他們說。

結果，都寫了。房瑩寫得最有情趣。這篇短文后來發表在學校辦的《芳草地》上。

全文如下：

我們又見面了

哇！開學了！終于又能和分別一個多月的好朋友見面了！

我興奮地走進分別已久的教室。喲！來這么多同學啦！還有人比我更早呢！好朋友李珍一見我來了，便高興地奔跑過來，高高地舉起右手，我也舉起右手，兩只手啪地有力地拍在了一起。我們倆不約而同地互相問：“寒假過得怎么樣？”問完，兩人同時愣了一下，又一塊咯咯地笑個沒完，活像一對沒有長大的“傻丫頭”。

回到座位上，我禁不住和“左鄰右舍”的同學親熱地攀談起來，如分別已久的親姐妹。我一轉頭，不禁吃了一驚，豐瑾怎么把一頭長發剪掉啦！乍一看，還以為她是個小伙子呢。我這么朝大家伙兒一叫可不要緊，同學們都轉過頭來看！有的說：“哎呀，我剛怎么沒注意呢？”大家七嘴八舌地評論起來，有說“好看”的，有說“不好看”的，一個調皮的男生敲著鉛筆盒大聲說：“號外，號外，‘長發妹變成‘短發哥啦?！蓖瑢W們哄地都大笑起來。豐瑾呢，似乎也不介意，跟大家一起笑。

那笑聲，比什么語言都更能表達同學們開學見面的心情。

車爾尼雪夫斯基這樣說過：任何東西，凡是顯示出生活或者使我們想起生活的，那就是美的。我之所以喜歡房瑩這篇短文，就是因為它能使我們想起生活——學生時代的，現在的。這是高要求——對部分學生。

有的學生有生活，也知道寫平平常常的小事，作文卻寫得蒼白無力，這又是為什么？我覺得問題在于，這些學生對生活的感受能力不強。馬克思說：對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。

為什么我不辭辛苦地帶學生們去農村、去工廠、去軍營？為什么帶他們去爬山、去釣魚、去捉蟲、去拔草、去鉆坦克、去參觀飛機？

為什么我力排眾議，讓學生和農村的孩子結識，互相通信，互相交往？

為什么我經常家訪，把生病的學生背回家？為學習進步的孩子頒獎，贈送書籍、文具？帶學生慰問生病的、離退休的教師？

為什么我努力讓學生學音樂、學繪畫，并要求人人學一樣樂器？

為什么我不遺余力地動員家長為孩子們買書，鼓勵孩子們多讀書報，適當地看一些適合他們看的電視、電影，教他們背背古詩文、背背“三、百、千”？

一句話，就是要讓他們的“沒有音樂感的耳朵”變成“有音樂感的耳朵”。讓他們在勞動中、在活動中、在交往中、在讀書中、在藝術的熏陶中感受生活的真諦，感受人間的真情，陶冶他們的情操。有情、有義、有愛、有恨，才會捕捉住平凡的小事中的閃光的東西，才會與別人的情感產生共鳴，才能與大自然中的美產生共鳴。我的許多學生能“小題大作”，能寫出情，寫出靈性來，說到底，是因為他們有了“有音樂感的耳朵”。

但我并沒有忘記走在隊伍后面的學生。他們能把身邊的小事寫得文從字順，就難能可貴了。人人都要“量入為出”。endprint