淺析外顯動作對初中生英語寫作的促進作用

李強

摘 要：采用自編的研究工具——“TCL”學生英文寫作自我檢查工具說明書和“英文寫作感受”開放式問卷，利用行動研究的方法驗證了：學生在初中英語寫作過程中，通過執行教師為其設定的某些外顯動作，有助于激活他們長時記憶里的靜態語言知識，促進他們進一步提取和運用這些知識并最終實現把這些知識轉變為動態的程序化的和自動化的熟練的時態技能、從句技能和過渡詞（連接詞）等語言寫作技能，極大地提升了學生英文寫作的自我效能感。

關鍵詞：英語寫作；TCL寫作；實驗結果

學生在進行英文寫作時，一定要從時態（T）、從句（C）和過渡詞（L）三個方面有意識地提醒自己對寫好的草稿加以編輯修飾后，再給以謄寫定稿。為此，本研究者對所教的兩個初三班中的77個學生進行實驗研究，結果分析（不作具體分析，但呈現事實趨勢）如下。

據統計結果的分析可知，在寫作過程中，部分學生靜態的語言知識，如時態知識、從句知識和過渡詞（“連接詞”）等語言知識還部分地停留在學生的長時記憶里，由于缺乏一定的選擇性，注意到的外界信息的刺激而沒有進入到工作記憶導致沒有被激活起來，也就不能被意識到或感知到，正如學生自己所言“（學習‘TCL的寫作技巧）之前沒注意時態，時態雜亂，錯了也不知道，現在時態的錯誤少了很多”。由于這一事實的存在，學生也就沒有可能對這些“沉睡”在長時記憶里的靜態的知識加以充分地利用，更無從形成相應的動態的操作性的程序性知識（技能、技巧或者技藝）。

“沉睡”在長時記憶里的靜態的知識要轉變為動態的操作性的程序性知識（技能、技巧或者技藝）首先需要一個中介物的存在，這個中介物所起的作用就是激活技能目標形成所需要的“沉睡”在長時記憶里的對應的目標知識。

考慮到“兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”，學生實現將英語寫作知識轉變為熟練的英語寫作技能的過程就是一個思維過程。所以教師在選擇起激活作用的中介物的時候非常有必要把它確定為某些外顯動作，即本研究所設定的TCL——以句子為單位，找出每句話的謂語動詞（和助動詞），然后在這些詞下面“畫”一橫線，找出所有從句，然后把引導這些從句的連接詞“圈”出來，找出所有過渡詞（若有），然后把這些過渡詞“框”出來。正如22.1%的學生特別強調自己通過“給助動詞或（和）謂語動詞畫線的方式”來檢查，“學會了以畫線的方式檢查時態，畫了線后，發現自己時態用得不準確，然后給以改正”。3.9%的學生表示有意識地把自己在文章中用到的所有從句標注出來，以此檢查所用從句用得是否恰當或者用得是否正確。15.6%的學生明確提到是通過“TCL”這一外顯動作來判斷自己的句子是否正確，有意識地發現問題并給以改正。

“TCL”所代表的外顯動作不僅發展了學生內隱的寫作思維活動，促進了初中生英語寫作知識轉變為熟練的英語寫作技能的能力，更極大地提升了學生英文寫作的自我效能感。這一點可以從學生對寫作的文思的角度、自我發現并改正寫作中的錯誤的角度以及對英文寫作的興趣、熱情、信心與欣賞的角度可以看出。1.3%的學生經歷了從“寫完作文就扔到一邊”發展到“寫完作文喜歡修改錯誤，改完有成就感、開心”和從“不喜歡看別人的作文”到“喜歡看，并修改他們的錯誤”的思想發展過程。9.1%的學生直接提及“覺得打草稿是寫作的一個必須的環節”，他們都表示“會先打草稿了”。42.9%的學生說“寫的過程中不像以前一樣得拼命擠”“以前字數少，部分句子重復來重復去，現在字數變多了，基本不用怎么湊字數”。14.3%的學生認為：從句的使用使句子變長了，很快就有了許多的想法；句子變長了，而且很容易寫滿（作文版面）；可根據從句構思內容；有了“TCL”這個規定，來逼自己每句話都用上（從句和過渡詞）；能用關系詞牽引出更多題材，字數增加了；學了TCL后，腦子轉動起來，作文還可以。36.4%的學生在自己的問卷里認為自己的作文“有文采、優美、精彩、有趣味”了，“興趣提升、很有興趣、寫完后有成就感”“信心滿滿、很大信心、不懼怕寫作”了。自我效能感的提高，極大地提高了學生的英文寫作動機，是學生的英語學習成就提高的一個重要參照。班杜拉認為，自我效能感的高低，直接決定個體進行某種活動時的動機水平。班杜拉強調自我效能感是成就活動的一個重要維度。

學生在初中英語寫作過程中，通過執行教師為其設定的某些外顯動作，有助于激活他們已經學習了的處于他們長時記憶里的靜態的時態知識、從句知識和過渡詞（“連接詞”）等陳述性語言知識，為進一步提取和運用這些知識并最終實現把這些知識轉變為動態的程序化的和自動化的熟練的時態技能、從句技能和過渡詞（連接詞）等語言寫作技能奠定基礎。

教師認為，設定的某些外顯動作在幫助學生實現把靜態的陳述性語言知識轉變為動態的語言寫作技能的過程中起到了中介激活作用。

參考文獻：

彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004-03.endprint