讓學生的智慧提問照亮課堂

李秀玲

如果將課堂比作一副項鏈的話，那么，有價值的問題就是這副項鏈上的顆顆珍珠。這些閃耀著智慧光芒的問題不光能夠誘發學生的思考，活躍他們的思維，激發他們的閱讀興趣，還能生成課堂里的亮點，讓課堂散發出迷人的光彩來。

語文教學的目標是借助對文本的深層解讀，讓學生解意悟情，懂道明理，守義知行。對文本的精到解讀需要有價值問題的支撐。循著有價值的問題，學生才能走進文本的深處，探尋文本的意蘊，領悟作者的情感，品味語言的精妙。如果將浮泛、淺顯、蕪雜、沒有價值的問題擺在學生面前，學生雖然會處于“忙碌”之中，其收獲卻會非常有限。畢竟，沒有價值的問題只能帶來學生閱讀興趣“高漲”的假象，卻讓語文課堂陷入看似高效、實則低效的誤區。

有價值的問題需要教師精心設計。面對文本中復雜紛紜的知識點與“疑難處”，作為課堂的主導者，我們要剔蕪去雜，擷英取華，精心提煉，精要概括，尋找能夠提挈全文的“關鍵點”，打通文章的“經脈”，讓學生思一問而能閱全文。

教學《黃山奇松》一文，引導學生通讀全文后，我提出了這樣一個問題供學生思考：“將文章的題目《黃山奇松》改為《黃山名松》，好不好？”這個問題一經提出，學生的閱讀情緒立即被調動起來。為了讓學生全面、理性地思辨這個問題，我要求再次閱讀文本，從文本中找出可以證明自己觀點的內容，并發表自己的看法。有的學生從“三大名松”的對比中發現了它們的各自“神奇”之處，有的辨析了“名”與“奇”的差異，感悟了文章的語言魅力，有的說黃山松因為“奇特”才“有名”，而“奇”正是它最突出的特點，有的學生還借助有感情地誦讀文本來感受黃山松的“奇異”，強化了對語言的感悟。不同形式的解讀，不光讓問題迎刃而解，也活躍了學生的思維，讓課堂上時常有精彩生成。

一堂課的時間有限，學生的課堂閱讀如果能集中在可以達成“提綱挈領”之效的關鍵問題上，語文課堂就不會被太多無價值的問題所困擾，學生的學習也就會呈現出清晰明朗、溫情詩意的態勢。自然，要想讓有價值的問題點亮學生的眼睛，照亮可能平淡的課堂，教師必須做好“課外”之功，精研文本，精心篩選。

現代語文課堂的核心任務是培養學生的問題意識，激揚他們的創造精神，激活他們的生命智慧。要想真正實現這一目標，我們還應該在引導學生有序、深入地解讀文本的基礎上，有意識地鼓勵學生設計問題。

解讀文本貴有疑問。有疑問才能成就學問。從某種程度上來說，“問”是更高層次的“學”，激疑生問，課堂才會光彩照人。可惜，在當下的課堂里，許多教師還是守住固有的“問答”定勢，將學生的學束縛、限定在被動“答問”的層面上，使得學生在課堂上看起來像是得到了充分的活動，其心靈之弦卻并未被真正撥動過。要想讓學生從“答問”之一隅走出來，教師必須摒棄“教本位”觀念，放棄掌控課堂這一思維模式，尊重學生的學習主體地位，將學生從解答問題的“幕后”推向設計問題的“前臺”。

讓學生設計有價值的問題，可以采用個人設計、小組篩選的“沙汰”式來完成，給他們以思考的時間和思辨的機會，讓不具備討論價值的問題在小組內部先行被淘汰。這個提出問題、分辨價值、取優舍劣的過程，其實就是學生對文本的閱讀、辨析過程，也是學生的個人疑問在群體智慧碰撞中得以完善并獲得解決的過程。

在語文課堂教學中，我一直鼓勵學生提出有價值的問題，并對所提問題能夠“脫穎而出”的設計者給予表揚獎勵，以培養學生的“提問”意識，生成他們的學習智慧。在教學《大江保衛戰》一文時，剛讀了一遍課文，就有學生急切地提出了自己的疑問：“萬分危急”應該怎樣理解？哪些描寫能夠表現出人民子弟兵的錚錚鐵漢本色？文章為什么要舉四連連長黃曉文這一事例？……為了從諸多問題中選擇出最有價值的問題，我要求學生開展小組討論，深入辨析。結果，有幾個小組認為“文中哪些地方表現出了解放軍官兵心系人民群眾、英勇無畏的精神”這一問題最有價值。于是，我就讓學生討論、研究這一問題。在對這一問題的解決過程中，其他問題也迎刃而解。

語文課堂上，學生不是不想學習，不會學習，而是有些教師不敢放手讓他們自由、自主學習。同樣，學生不是沒有智慧，而是教師的“包辦”行為狹隘了學生智慧生成的空間。要想讓學生在問中學，在學與問中生成受益終身的大學問、大智慧，我們就要相信學生在文本閱讀中有能力提出有價值的問題，并且能在問題的設計與取舍、思辨與解決過程中領悟語文學習的真諦。當然，學生的智慧提問，以及在分析問題、解決問題的過程中生成人生智慧，也離不開教師的有力引導和借機誘發。

（作者單位：江蘇新沂市黑埠小學）

責任編輯 鄒韻文