談談學案教學的實施

高彩娥

摘 要：結合自己的教學實踐，認為學案的實施過程應遵循民主性原則、活動性原則、反饋性原則。學案的實施程序包括：依案自學，板演展示；認真觀察，把握學情；組內研討，各抒己見；督促組織，啟發引導；精講釋疑，點撥提升；統籌整理，歸納總結；練習達標，查漏補缺；組織檢測，評價激勵。

關鍵詞：學案教學；實施原則；實施步驟

學案的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，學案教學是“以學生為本”理念的具體化。“學案教學”以其新穎的教學組織形式和優越的實效性深受廣大一線教師的青睞。筆者結合自己的教學實踐，認為學案的實施過程應遵循以下原則。

一、民主性原則

學習活動本身就是一種認知活動。從心理規律上講，認識過程是情感過程的基礎，但情感過程反過來又是認知活動的動力，并能對認知活動加以調控。當一個人的情緒處于滿意、快樂和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏感，思維開闊，并能創造性地解決問題，有良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁時，對從事的活動產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。因此，在學案教學課堂上，要具有民主性，師生之間的地位應平等，人格也應平等，即“無長無少，無貴無賤，道之所存，師之所存”，以達到教學相長，師生之間的關系應是平等對話、民主交流協商。教師要從學生的實際情況入手思考問題，與學生展開平等的思想交流與情感對話，尊重學生的各種想法，不要武斷、粗暴地否定、嘲諷、貶低，否則，會澆滅學生創新思維的火花。應盡最大可能為每個學生提供展現自我的機會，關注學生的差異，運用各種方法盡可能地照顧學生在心理、智力和素質等方面的差異，確保課堂教學環境的公平、公正和民主。

二、活動性原則

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“通過對話和各自闡述的理由進行爭論。這是21世紀教育需要的一種手段。”學案教學的實施過程也需要教師、學生、文本三者之間的相互對話，這就要求教師要在課堂上創造條件促進學生間的相互合作、相互交流、相互評價與相互競爭，以利于學習知識，提高能力，學生在這一過程中不僅能碰撞出思維的火花，而且能從中體驗到愉悅，并學會欣賞與理解、尊重他人，從而培養學生的自主意識與合作精神。

三、反饋性原則

反饋是評價與學術發展之間的橋梁，有效的反饋是構筑發展性課堂教學評價體系的重要基礎。美國心理學家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，在學案教學中，教師要善于進行課堂觀察，及時了解學生自主合作學習過程中真實的學習情況，對于學生犯的原則性錯誤要及時引導。

依據學案教學實施的原則，并結合教學實踐，筆者提出學案實施過程應包括以下流程：

1.依案自學，板演展示；認真觀察，把握學情

新課開始，教師創設情境使學生盡快進入學習狀態后，首先，讓學生依據“學案”要求，仔細閱讀教材，獨立自主完成學案中的問題。教師應在學生自主學習過程中，認真觀察每一個學生，及時了解并掌握他們的學習情況，為下一環節的正確引導做準備。然后，讓個別同學將其答案展示于黑板，板演是一種易交流、較直觀的展示方式，既能捕捉學生的思維亮點，又能暴露學生的學習漏洞，從而更好地實現師生、生生之間的交流。

2.組內研討，各抒己見；督促組織，啟發引導

以合作小組為單位，針對個別學生展示的結果，組內進行討論，討論結果如與學生展示不一致，可在黑板空白處將其展示出來。教師鼓勵、督促學生大膽地將自己的見解展示出來。通過這一環節的學習交流，學生中存在的個別問題基本上得到解決，同時，在這一過程中，學生可能生成新的問題，教師要根據實際情況，及時調整自己的教學內容，做到學生通過自主學習能解決的問題不講，學生通過合作學習能解決的問題不講。

3.精講釋疑，點撥提升；統籌整理，歸納總結

經過小組討論，仍然解決不了的共性問題以及由自主合作學習環節所生成的新問題亟須集中解決。在學生渴望解決疑難問題的心理狀態下，教師要針對疑難點，快速確定并組織要講的內容，抓住關鍵，講清思路，弄清事理，并由個別問題上升到一般規律，以起到舉一反三、觸類旁通的教學效果。最后，留給學生時間，讓其整理本節課所學的知識點，抓住重點內容，掌握規律和解題方法、思路及技巧，最終把知識梳理成線，構建成網絡。

4.練習達標，查漏補缺；組織檢測，評價激勵

緊扣每節課的教學目標，當堂訓練，限時限量，要求學生獨立完成。教師出示參考答案，讓學生自評，或同桌之間交換互評。小組討論，學生口頭展示，重點展示解題的思維過程。對表現好的學生，教師要及時鼓勵。

參考文獻：

[1]高變英.“學案導學”教學模式的構建與實踐[D].山東師范大學，2006.

[2]譚金鋒.實施學案導學，提高課堂教學質量[J].高等教育研究學報，2010（03）.