新課程理念 新的學習方式

李凌蔚

新的課程改革是基于我國基礎教育現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的短板是什么呢？專家指出，我國基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力差。造成這一現狀的原因是多方面的，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的學習方式是造成以上結果的主要原因。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對整體課程的改革提出了明確的目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就如何在體育教學中貫徹這一次課程改革的理念，淺談一下自己的理解。

一、以學生為教育主體，激發學習主動性，指導學生進行創造性的自主學習

自主性學習就是要充分發揮學生的主體作用和創新精神，通過學生平時對生活的觀察以及自己對以往的動作經驗，結合教師對所學的新動作的簡要提示，讓學生自己思考、相互討論，在自我的探索中學習技能、技巧，從而來掌握動作。我在教學中是這樣做的：例如，在練習模仿走中，我改以往的先講解示范，學生再練習的傳統教學模式，為只對動作做簡要提示，不規定具體動作要求，讓學生自由模仿。如學習解放軍走，只要求學生向解放軍一樣走得“有精神”，突出“有精神”三個字，從而使學生有了發揮的空間，模仿動作千姿百態：有的拿槍大步向前走、有的正步走、有的大擺臂走等等，都很有精神，達到了教師的要求，課堂氣氛非常活躍，也充分發揮了學生的個性和創新精神，教學效果特別明顯。

二、使學生從學習的奴隸成為知識的主人，指導學生進行探究性學習

學習的過程不僅是讓學生從不知到知，只增加知識量的過程，更重要的是讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的探索精神，探索情趣、探索能力。例如，在學習后滾翻時，我首先讓學生根據學習前滾翻的過程設計學習思路，再讓學生互相討論，然后讓學生探索學習。學生通過嘗試練習，得出后滾翻的要領是：上體后倒得要快，推手要及時。這時有學生爭論起身體團緊不如不團緊做得好。我抓住這一點讓學生展開討論，并做一做，體驗一下哪種做法更合理，更具有保護作用。通過進一步的練習、討論、比較，學生得出：團身緊翻滾得快，并且身體不容易受傷。這時我再進行動作的簡要講解，讓學生進一步加強練習，學生很快掌握了動作，課堂氣氛也非常活躍，較好地完成了教學任務。在這里值得一提的是，探究性學習絕不是離開學科知識與技能的掌握與訓練，而是改變學生獲取知識與技能的途徑與方法，讓學生自主地、科學地獲取知識與技能，從而學會學習，提高學習的能力。離開學科的知識與技能而架空地去探索，是徒勞無功的。現在有的教師就進入了這一誤區，一節課中沒用目的地讓學生自由練習，其結果是學生雖然在不停地練習，卻不知道學的是什么，學習更盲目，更沒有目的性，就更不用說有什么創新了。

三、更新知識傳授的過程，建立民主、平等、合作的學習關系

教育的過程不是一個教師把知識灌輸給學生的簡單過程，也不是一個學生自我潛能開發的簡單過程，而是一個產生創造性“新質”的過程，是老師將自己的知識體驗與學生的知識體驗進行交流、學生與學生的知識進行交流的過程。這就需要一種新型的學習方式，這就是民主、平等、合作的學習方式。《義務教育體育與健康課程標準》社會適應目標中也要求：通過教學使學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德。這就要求在體育教學中，教師要多采用游戲活動、集體性的運動來培養學生的平等意識與合作意識。比如，體育課中通過體育器械的輪流使用、場地的互換、課中擔任的不同角色（如跳高練習中有的同學擔任裁判、有的負責升降高度等并定時進行互換）為學生建立合作的環境，使學生建立合作的意識。分組比賽、球類游戲、集體運動項目中的合作就更多了。

在當今知識爆炸的年代，掌握知識的多少已經不是關鍵，而如何獲得知識才是至關重要的。我們教師在教學過程中要從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力。要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的學習體驗中獲得更多的知識和技能，吸引學生上好每一堂體育課，指導學生更加有效地學習。