淺議留守學生之現狀與對策

王浩

心理健康教育是21世紀末教育改革運動中出現的新教育觀念，是我們社會和教師教育好學生迫切要求解決學生心理問題的教育活動。面對現代經濟型社會，偏僻的農村經濟相對落后，打工的浪潮席卷了整個中國，大部分家長們都“下海”去了，留守在家里的是正需要學習成長的孩子們，已成為當代教育面臨的現實問題。如何正確引導他們有著良好與健康的心理，這是我們每一位教師都必須面臨且長期思索的教育問題。

一、當前廣大農村留守學生的現狀

1.他們缺少父母的關愛。作為父母常年在外務工或異地工作，一年中難得回家一兩次，有的甚至好幾年才回家一次，并且很多時候只短暫在家呆上幾天，和孩子之間有效溝通似有一層隔膜隔著。雖然大多數孩子在家里有一些別的親人照顧，但他們畢竟只能是在物質和在他們看來視為憐憫的“愛”中成長著，其實他們的內心很多時候是孤寂的。

2.他們在學習上大多是后進生。面對學習，他們失去了家長的監督，隨意性很強，很少有時間把學習放在心上，老師布置的作業極少認真完成，教輔資料更是置之腦后。在校表現欠積極主動，缺乏上進心和學習自覺性。

3.他們課堂上欠大膽，不愛說話，平時情緒較低落。對生活失去興趣，對人冷漠，缺乏熱情，有自卑感，言語減少，抑郁心理有所凸顯。

4.他們具有自卑心理，在長時期離開父母后，這些孩子心里常常表現出不自信，同時對自己心理需要產生自抑。自我認同感不強。

5.他們常常備受攻擊或是主動攻擊別人，這完全是一種在無奈和易怒的心態下產生的，其實孩子在心里是最希望受到家長的呵護的。幼小心靈過早承受來自外界壓力更易產生畸形心理。

6.他們常在生活中表現出一些不良的行為習慣。如，個人穿著不講衛生，留宿他人家，沉溺于網絡，逃學。甚至有時一些不好的舉止，如小偷小摸、騙錢等不良習慣也易養成。

孩子們的這些種種表現，有悖于教育理念。作為教育工作者，我們應思考怎樣才能讓他們和大多數同學融合在一起，對他們該怎樣進行心理教育，從而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀呢？

二、對上述現狀采取的措施

1.“眼勤”。“眼睛是心靈的窗戶。”隨時留意每位同學的思想動態，從而有針對性并有效地對留守學生進行個別談話關愛。教師可利用課間休息時間，也可在午自習期間對其進行思想感化，讓他們知道自己現已表現出來的一些不良思想行為。在感化過程中言語要輕，既“深有同感”，又“有的引導”，讓學生能感受到老師切實、真誠的關愛。“透過學生的眼睛看世界”，把對學生的理解和愛反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。

2.“嘴勤”。“暖風細雨潤心田。”在注重共性的同時更要注意每個學生個別差異的存在。什么時候說，怎樣說，說什么，作為教育工作者應慎思而后行。可采用通過一對一、面對面的接觸真正了解每一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。在溝通時，應用鼓勵性、商量式語氣，切記“我過的橋比你的路多”“我告訴你”等語言出現。

3.“腳勤”。“沒有調查就沒有發言權。”要了解、掌握學生的真實情況需到“基層”中去。利用休息時間到學生中去，借同學之口將會掌握更全面的一些信息。還可到學生家中借鄰居之口了解在家情況，拉近師生之間不信任感距離，也便于更好地引導學生健康發展。尊重學生的主體地位，鼓勵學生“唱主角”。對學生進行心理輔導，教師從旁協助，提供建議。在輔導交流過程中鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。交流時最好采用，如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言，使他們能真正感到教師對他的關愛。

4.“手勤”。“細微之處顯真情。”教育是一門藝術，全憑操縱者拿捏得當與否。當有學生的書本不小心掉落在地上，老師何不彎一彎腰？為雨中無傘學生撐起一把傘，幫排隊買飯的學生遞一下飯盒，設計畫報欄讓學生貼上自己心愛的作品，開展辯論會，誰為我系紅領巾……這能讓每一位留守學生過得充實快樂，感受到集體的溫暖而不再孤僻。

5.“心勤”。“愛的耕耘育桃李天下。”對于各學科教材有各學科教材的特點，老師可利用學科教材進行相互整合滲透教育，同時結合生活事、身邊事對留守學生進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美、育的關系，側重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎上加強學生學習成績的提高。

6.“情勤”。良好的情感是人際關系和諧交流的重要保障。留守學生在心靈上較脆弱，情感上較冷淡。為使學生能夠很好地面對學習和生活中的困難和挫折，作為教育工作者還需對留守學生進行“調節”“適應”能力的培養。這點對他們非常重要，調節的重點是人的內心體驗。教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒。學生的思想情感進步了，情感態度轉變了，與周圍的環境和人際關系和諧了，我們的情感感化就產生了效益。

總之，心理健康教育是一門非常細致同時又是需要我們運用大量心理學、教育學和社會學等有關理論的育人課程，在引導和感化過程中，結合學生身心發展的規律特點，通過教育的各種途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步意識，是我們對學生所進行的簡易的心理服務，也是我們在教育過程中時刻都需要思考運用的新的教育技巧。