任務驅動轉變初中科學學生課堂學習方式

徐承翔

一、教材分析

本課是浙教版《科學》七年級下冊第2章第6節“摩擦力”，在學生認識“力”“彈力”和“重力”的基礎上，再認識摩擦力。《義務教育物理課程標準》中提出要“列舉常見的力，如重力、彈力、摩擦力，并說明其意義”，因此教材呈現很多實例，試圖從摩擦力的產生和摩擦力的方向、作用點、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學生認識生活中的摩擦力。

二、學情分析

學生對摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關的例子，但認識上還存在不少缺陷，如“怎樣的兩物體間會產生摩擦力”“摩擦力大小與什么有關”“有哪些方法可以改變摩擦力的大小”“摩擦力并不完全是阻力，有時也是動力”等。所以本課在教學、實驗中要針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足，而后進行概念轉化，借此教學策略幫助學生能更好地理解摩擦力。

三、教學目標

1.通過實踐活動，學生能知道摩擦力的存在，并建構滑動摩擦力概念。

2.學生通過列舉生活中滑動摩擦力的現象，進一步認識滑動摩擦力的概念。

3.學生通過探究實驗，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制變量法在解決問題中的應用。

4.學生通過“假如摩擦力消失了，世界將會變得怎么樣”的問題的思考和想象，理解摩擦力。

四、教學重、難點

教學重點：摩擦力概念的建構；探究影響摩擦力大小的因素。

教學難點：摩擦力概念建構及實驗過程中對測量摩擦力大小的方法的理解。

五、教學過程

【環節一】體驗感悟，走進“摩擦”

學習任務1：做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動，使手在桌面上滑動。你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面上的木塊，使它運動起來，觀察木塊離開手后運動狀態有什么變化，并用所學知識解釋這一現象。

設計意圖：采用學生小組合作方式，在親身體驗基礎上討論、交流、體驗摩擦力的存在，感悟摩擦力會在一個物體在另一物體表面上滑動時產生，及摩擦力的方向與運動方向相反等，使對摩擦力這個概念的建構有真實的感悟作基礎。

學習任務2：看一看，想一想。觀察PPT中“在河岸上跑步和在河中跑步”的畫面，談自己是否有過這樣的經歷及有何感受。觀察教材第114頁圖3-74，航天器的碎片經過大氣層的情境，并嘗試解釋這一現象。

設計意圖：以生活中常見的現象為例，讓學生認識氣體、液體的摩擦，進一步感受生活中處處有摩擦，并且體會科學的應用價值，激發對科學的學習興趣。

學習任務3：摩擦力是生活中常見的力，你能利用手中的鉛筆、橡皮擦、書本等物體來制造摩擦力嗎？

設計意圖：學生對摩擦的初體驗之后，再通過學生利用身邊的物體，制造摩擦力，使其對摩擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦是普遍存在的。

【環節二】動手實驗，探究“摩擦”

小車在桌面上運動一會兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面上拖動，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素有關呢？

學習任務4：探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關。

建立假設1：摩擦力的大小可能與壓力的大小有關。

建立假設2：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。

器材準備：木塊、鉤碼、彈簧測力計、毛巾、木板。

檢驗假設1：

（1）控制變量：保持_____不變，______改變。

（2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。

實驗數據記錄表

結論_________________________

檢驗假設2：

（1）控制變量：保持_____不變，_____改變。

（2）使小木塊勻速直線運動，記錄此時摩擦力的大小。

實驗數據記錄表

結論_____________________

小組實驗結束后請學生匯報實驗結果。

設計意圖：這是本節課的重點和難點，也是課程標準中提出的活動建議“探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”。學生經歷這個探究過程，體會實驗設計中控制變量法的應用，并通過實驗觀察、數據記錄、數據分析，針對探究的問題，自己總結結論。在這個任務的完成過程中，讓學生學習實驗探究的過程和方法，同時嘗試著解決提出的問題。

【環節三】大膽想象，如果沒有“摩擦”

學習任務5：假如沒有摩擦，我們的世界將會是怎樣的情景？

設計意圖：課程標準中提出活動建議“討論假如沒有摩擦力的現象”。對沒有摩擦的情景的描述既鍛煉了學生的逆向思維能力，又培養了他們的想象能力、口頭表達能力，認識摩擦力的客觀存在性和摩擦力的意義。

六、教學反思

轉變學生學習方式，引領學生進行自主學習，培養和發展學生的學習能力，是基礎教育課程改革所倡導的。如何有效轉變學生的學習方式，使其學會自主學習呢？筆者認為，其著力點應是尊重學生的主體地位，要在教學中創設各種條件，把獲取知識的主動權還給學生，使教師的教“服務”于學生的學，即創設一個學習者中心的課堂。在學習者中心的課堂中，教師要密切關注每個學生的個體發展和設計適當的任務，教師要向學生呈現“剛剛能處理的難題”，即足夠的挑戰性以維持參與，但是不要太難，導致學生氣餒。因此，本案例中嘗試“任務驅動”教學策略，促使學生自主學習習慣和能力的養成，同時達到“還學于生”的良好效果。

1.動手實踐任務，讓學生在體驗、感悟、理解

學生通過親身活動加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高學習和遷移能力。任務1、2、3都是基于學生動手實踐，通過感受、拓展、再感受，在理解的基礎上建構摩擦力概念，不斷地把更多的學習過程交給學生，并在學習目標和學習實踐之間建立起密切的聯系。

2.實驗探究任務，讓學生掌握解決問題的方法

實驗是借助儀器的間接的觀察。由于實驗是為了對假設進行檢驗，比直接觀察更具結構性，所以實驗活動是最能反映科學方法的活動，也是認知上較高層次的探究活動。任務4就是對影響摩擦力大小的因素的探究，涉及兩個變量，即壓力和粗糙程度，通過控制變量法可以對此問題進行有結構的探究，根據一定思路進行實驗設計，對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效的觀測。通過實驗探究任務，學生學會思考解決問題、研究問題的方法，也是學生自主學習能力的基礎。

3.開拓思維任務，激發學生智慧火花

如果學生能使用已學習的內容來解決問題，這表明學生已經發生了知識的遷移。在學生學習摩擦力的基礎上，讓學生應用已學知識，通過任務5進行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學中對學生理解程度的反饋和把握，并以此調控教學，有利于目標的達成。

參考文獻：

[1]約翰·D·布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2013-01.

[2]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003-12.