高職院校建筑工程技術專業人才培養模式探析

王廣軍

（濰坊工程職業學院，青州262500）

1 專業人才培養目標

基于濰坊工程職業學院SQC“專長、素質、能力”的人才培養模式整體要求，某系通過企業調研、崗位調研，確定了人才培養目標和培養規格。突顯了人才培養模式的專業教學特色和職業人才培養特色，完善了基于校企合作的“專注特長、能力遞進”人才培養模式。

2 目前高職院校建筑工程技術專業人才培養存在的問題

①專業建設中校企合作的深度和廣度尚顯不足，主要體現在專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔等幾個方面，校企合作的管理體制和運行機制有待于進一步提升，合作的長效機制有待完善。②人才培養模式改革沒有得到進一步深化，在突出建筑施工特長培養方面，與之相適應的課程體系和評價機制還不健全。企業參與合作開發核心課程的數量有待增加，合作力度有待加強，實踐教學體系有待進一步優化。③當前高校中部分教師缺少企業一線工作經歷，實踐教學能力、研發和社會服務能力較弱；受企業生產實際影響，兼職教師教學時間、教學質量、教學能力等方面還存在一些需加強和完善的地方。④實訓條件有待進一步改善，大部分院校沒有實現實踐教學體系化和實訓條件仿真化的要求。

3 構建高職院校建筑工程技術專業人才培養模式

圖1 “專注特長、能力遞進”人才培養模式圖

近年來在專業建設中，該院按照職業成長和能力轉移遞進的教育規律，調整優化人才培養方案，完善突顯職業人才培養特色和專業教學特色基于校企合作的“專注特長、能力遞進”人才培養模式。圍繞一個培養目標——培養“零距離”上崗的建筑施工一線的高技能人才，通過學校和企業兩個場所培養學生職業能力。專注特長：施工技術專長。特長要素：會識圖、善計算、精技術、能管理。能力遞進：職業基本能力，職業專項能力，職業綜合能力。

第一階段（第1學期）專業基礎平臺階段。第一個學期為專業基礎平臺階段，學習本專業的基本知識和技能。主要進行公共基礎學習領域（思想教育、德育教育、素質教育、外語、計算機）、專業基礎學習領域（房屋構造相關知識、制圖標準、平面圖、立面圖、剖面圖相關知識）。通過第一階段的學習為今后走向工作崗位打下理論基礎。第二階段（第2、3學期）專業核心課學習階段。第二、三個學期為專業核心課學習階段；在專業基本知識學習的同時，進行專業核心學習領域（結構構件相關知識、平法標注規則、施工組織、施工技術、工程計量與計價）、專業拓展學習領域的理論學習，提高學生的文化修養，并掌握基本的專業基礎理論。通過第二階段的學習，為今后從事施工一線工作積累經驗。第三階段（第4學期）專長強化階段（專長培養階段）。第四學期為專長強化階段（專長培養階段）。學生根據專業培養方向和畢業后的就業意愿，選擇職業崗位，進行特長培養。主要特長方向有施工技術、施工管理、質量安全管理。根據學生選擇的特長方向，安排學生利用實訓中心和校外實訓基地，進行崗位特長實訓，使學生形成專業特長能力。第四階段（第5、6學期）企業頂崗實習階段。第五、六學期為企業頂崗階段，通過一年頂崗實習獲得初步工作經驗。學生在校外實習實訓基地進行頂崗實習，以“準員工”身份參與實際生產過程，定期輪崗，以達到適應不同工作崗位的要求。按企業崗位技能標準的要求，由企業統一管理考核，通過頂崗與輪崗訓練，實現學做合一，讓學生熟悉企業環境，學習企業文化，掌握建筑工程相關工作崗位的操作技能、操作方法、管理制度，提高崗位操作能力和職業素質，最終實現零距離上崗。

基于校企合作的“專注特長、能力遞進”人才培養模式四個階段時間節點相互交叉，教學內容相互交融，學校、實訓中心、建筑企業三個主體根據專業課程設置和工程建設進度，開展動態教學，指導學生完成工作任務。

4 人才培養方案的優化

在專業建設指導委員會的指導下，開展廣泛的行業企業調研。通過對本區域建筑行業現狀進行調研，確定建筑工程技術專業的主要就業崗位、崗位能力要求、典型工作任務，明確人才培養目標及規格。

優化人才培養方案，明確人才培養目標及規格，將建筑工程行業標準、企業用人標準及職業資格標準融入課程內容中，強化建筑工程施工技術與施工管理特長的培養，構建基于工作環境的實踐實訓教學體系。在專業建設指導委員會的指導下，由行業專家、企業能工巧匠、校內專兼職教師共同制訂修訂專業人才培養方案，提高人才培養質量。建設期內，每年召開1次人才培養方案論證會議，優化人才培養方案，形成人才培養方案優化的長效機制，逐漸實現人才培養與企業崗位對接。

5 結語

在人才培養模式的創新方面，一是充分體現了“就業導向”的職業教育原則，所培養的人才既有較為突出的專業特長，又具有一定的崗位適應性；二是針對職業崗位，從職業崗位分析入手，構建基于施工（工作）過程的課程體系，并通過半年的頂崗實習、有企業兼職教師指導的校內生產性實訓以及推行“行動導向”教學模式等途徑實施工學結合，使教學過程與學生職業能力形成過程高度吻合，學生在工學結合的教學過程中完成職業能力的訓練。

圖2 人才培養方案優化圖

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