地方本科院校植物生產類應用型人才培養體系模式研究

段義忠

張雄

亢福仁

（榆林學院，榆林719000）

0 引言

我國正在進入社會主義新農區、新牧區建設，推進農業產業化進程，加大水土流失治理和生態修復治理，加快建設現代農業科技產業園區等一系列建設任務的完成和工程的實施，均需要強有力的人才隊伍支撐，可以預見，隨著區域農業生產的快速發展和農業生產方式的根本轉變，必將對植物生產類人才需要的數量有一個大幅度的躍升，對植物生產類人才層次的需求也會明顯提高。長期以來，榆林市及周邊區域由于經濟落后，地處偏遠，難以吸引和留住人才，近年來雖有所改觀，但農業人才隊伍短缺仍然極為嚴重，人才素質也普遍較低。以榆林市為例，據榆林市委和農業行業有關部門調研和統計，全市農林水牧系統共有專業技術人員7293人。2009年需求1509人，其中緊缺511人。農村實用人才需求50797人，其中緊缺18714人。特別是高層次專業技術人才短缺嚴重，農林水牧系統本科以上學歷人員僅占職工總數的15.9%，中級以上職稱人員占職工總數的15.8%。同時，現有專業技術人員知識老化也較為嚴重，掌握現代農業知識，熟悉工程實踐的專業技術人員更是少之又少。這與現代特色農業基地建設的需求極不相符，急需培養和引進大批高層次、高素質、重實踐的農業科技人才。用人單位普遍認為，大學生的技能與應用能力有待提高，創新素質有待加強，缺乏創業能力和市場開拓能力，與企業高素質應用型人才的要求還有比較大的差距。這就要求在培養過程中應注重學生綜合素質、創新能力培養與應用能力的培養相結合。

1 人才培養模式改革的思路和定位

植物生產類人才培養過程中應遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、全面發展”的教學與產業相結合的教學理念，確立“夯實基礎、拓寬知識、增強能力、提高素質”的人才培養目標，堅持樹立以學生為本、知識傳承和能力培養并重、實踐教學和理論教學并重的人才培養思路，建立“基礎教育、理論教育、實踐教育、創新教育”層層遞進的課程體系和注重個性發展的培養模式。強調以注重專業技能培養為主的教學，注重在實習和實訓教學過程中激發學生的求知欲和學習興趣；強化教學內容的集成與整合，增強教學活力；強調師生互動，突出教學與訓練方法的科學研究特色，培養學生的批判性思維與探索精神，使學生在整個學習過程中，將建立科學的農業應用知識體系、培養科學思維能力和創新精神、提高綜合素質融為一體，實現植物生產類應用型人才目標。

1.1 人才培養模式改革的思路 要實現高素質應用人才培養目標，必須針對區域經濟發展實際和社會對應用型專門人才的廣泛需求，不斷深化教學改革，尤其重視課程結構體系和內容體系方面的改革，以體現專業內涵、突出實踐能力、培養應用型人才為取向，按“2+1+1”的模式重構植物生產類專業的課程結構體系，具體為：2年開設公共與學科專業平臺課程，1年開設專業方向模塊課程（包括相應課內實驗實踐活動），1年進行專業實習、綜合實習和崗位實踐。通過加強實踐教學環節在整個教學環節中的比重，使學生的專業技能和綜合素質得到有效提高。以夯實基礎知識、拓寬專業口徑、強化技能培養、注重創新實踐、突出個性發展、提升綜合素質為原則，根據教師專業角色和素養結構以及學生自身個性發展的需要全面落實人才培養方案。教育功能從以傳授知識為主向以培養創新能力和技能素質為主轉變；教學組織形式要從以教師為主體向以學生為主體、以教師為主導轉變；教學方式要從單向知識傳授向雙向師生互動、引導激發學生自主學習的研究型教學方式轉變。

1.2 人才培養改革的定位 高素質植物生產類技術應用型人才需具備三種基本素質：首先具有雄厚的知識基礎；其次是具備較強的實踐操作能力；第三是高尚的人格素質，擁有良好的溝通交流、團結協作精神，以自身的樂業、愛業、敬業精神服務于社會。因此現代農業技術應用型人才培養模式創新實驗區旨在培養有較寬口徑的專業適應能力，有較強的學習能力、應用能力和創業能力的人才，適應現代特色農業發展和新農村建設需要，能在現代植物生產，特色農產品加工和生態環境重建等相關企事業單位和行政管理部門從事農業技術相關的應用研究、技術開發、農業技術推廣、現代農業生產和管理的高素質應用型人才。

表1 植物科學與技術專業能力模塊構建表

2 植物生產類人才培養要求

植物生產類專業學生主要學習植物科學與技術的基本理論和基本知識，接受植物生產、科研、管理等方面的基本訓練，具備植物生產、技術開發和推廣、農業企業經營管理等方面的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：①熱愛祖國，具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎及正確運用語言文字的能力；具有健康的體魄、良好的思想品德和職業道德。②掌握農業學科的基本理論和基本知識；掌握植物生產，特別是綠色產品生產、園藝植物栽培以及植物資源開發利用的基本技術。③具有分析和解決植物生產實踐中的問題的基本能力。④熟悉與本專業有關的國家法律、法規，了解國際慣例并能夠靈活應用于實踐。⑤了解本專業的理論前沿和發展動態，具有較強的創新意識和創造能力。⑥具有較強的人際溝通、團結協作和社會活動的能力。⑦掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的終身學習能力與初步的科學研究能力，具有較強的實踐動手能力和一定的就業能力與創業能力。⑧掌握一門外語的綜合應用能力，特別是聽、說能力，在今后工作和社會交往中能運用外語進行較好的溝通與交流。⑨具有一定的自學能力和創新能力，有一定的計算機及信息技術應用能力。

3 以專業能力培養為核心的能力要素與實現途徑

根據專業培養目標和培養要求，以專業能力培養為核心，就業為導向，植物生產類專業將構建農事操作技術、良種繁育技術、植物保護技術、農產品檢測與品質分析能力、植物資源調查與利用技術、設施農業技術、農產品營銷技術、現代植物生物技術、旱作農業節水技術與科技論文寫作等十大專業能力模塊，并通過相應課程的課堂教學、課程實驗、實習、生產實習、畢業論文、創新實踐、講座等環節實現相關能力要素。（表1）

4 結束語

通過探討植物生產類人才培養模式，在培養思路上有了四個轉變，即人才培養模式要從單一學科背景下的專業向多學科交叉的技能培養的轉變；教育功能要從以傳授前人知識為主向以培養認知能力和全面提升素質為主的轉變；教學組織形式要從以教師為中心向以學生為中心、以教師為主導的轉變；教學方式要從單向知識傳授為主向師生互動、引導激發學生自主學習的研究型教學方式的轉變。同時，人才培養過程中增加了實踐教學與理論教學的學時比，加強了綜合與創新實驗的比例；通過實用技能型培訓與鑒定中心的建立，提高學生的實踐技能與從業能力；科學研究融于實驗教學，有效提高了學生的綜合能力，對培養科研創新思維起到重要的作用；依靠和調動學科科研優勢，豐富和補充實驗實習教學。充分發揮校內外實習基地優勢，增加學生的實踐機會。為提高學生綜合實踐能力培養發揮了巨大的作用，積極鼓勵與資助大學生科研創新以及創業項目，培養學生的科研與創業能力。

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