走班制

張書獻

在當今以競爭的、市場為導向的、全球化的大環境中，一些中學（包括部分小學）開始嘗試與國際教育接軌，改變原有那種單一化的辦學模式，探索實行“走班制”，力爭辦出自己的特色來。作為一種新興的班級管理模式，我們應該對此予以高度關注。

★“走班”的方法與措施

按層“走班”

前期準備。走班前，要做好學生和家長的工作，使其明白“走班”是動態的，是為更好地分層教學，而分層教學的目的是讓每個學生都能夠找準自己的最近發展區，樹立自信心，增強成就感；還要根據基礎知識、基本技能及各種學習品質，幫助學生做好定位。

分班標準。小學主要按興趣分班，按能力分層。每周定期打破原有行政班級，甚至年級的界限，進行“走班”，開展第二課堂或綜合實踐活動。如山東省濟南市實驗小學錦東校區。中學主要是學生先按興趣選最適合自己的老師和最想學的科目（選修課）進行個性發展；學校再根據學生的知識和能力分層編班，因材施教。山東省濟南市回民中學等學校就是采取這樣形式進行“走班”的。

定期調整。學校根據實際情況，先讓某幾個年級、某幾個學科“走班”，每學期調整一次。

興趣“走班”

小學方面。如成都電子科技大附小，上午集中開設國家規定的基礎課程，下午則實施“走班”學習。所開課程：基礎學科拓展類以語文、數學、外語為主；科普類有小小工程師班、無線電遙測遙控班、計算機愛好者班、天文愛好者班等；藝體類有聲樂班、器樂班、舞蹈班等；氣質類有禮儀接待、形體訓練班等；語言類有英語班、小語種班等；書畫類有書法、繪畫等；棋牌類有中國象棋、國際象棋、圍棋等。

中學方面。如，《四川省普通高中課程設置方案》規定高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次和必修、選修兩個部分構成。該方案設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、藝術、體育與健康、綜合實踐活動8個學習領域。各學習領域由課程價值相近的若干科目組成，共包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、信息技術、通用技術等14個科目。每個科目由若干模塊組成。模塊又分為必修模塊與選修模塊。選修課實行“走班制”。

“走班”管理

考勤管理。針對調皮生乘機逃課的現象，濟南外國語學校三箭分校高中部的應對辦法是：學生們“走班”到位后，每個教室門口都會掛出一張考勤單。如高一·七班的考勤單上寫著：班長盧震，科目地理，老師劉曉春，上課班級一·七，節次五，應到53實到53。課后，班干部再把考勤單交到相應的老師的手上。

作業管理。每個教學班都有一兩名來自不同行政班的科代表。這些科代表可以負責本行政班同學的課堂紀律、作業收繳，以及及時反映本班同學的學習狀態、對教學的意見等，協助科任老師和班主任做好本班的教學工作。

學分管理。普通高中學生每學年必須在每個學習領域獲得一定的學分，三年要修滿規定的學分。比如，2010年秋季，成都市政府公布了《成都市普通高中課程改革實施方案（試行）》。要求學生3年要必修學分116個，其中包括研究性學習活動15個、社區服務2個、社會實踐6個；選修學分在28個以上。這樣，學生至少要修滿144個學分才能畢業。

★“走班”的優勢與局限

優勢明顯

學生心情愉悅。由于學生選的是自己喜歡的老師（或喜歡的科目）所以心情更愉悅，更有自信心，更專心用功，融入課堂學習速度快，另外交往范圍比較大，因此課堂效果比較好。

教師自覺提升。由于“選師走班”，教師變為被選擇者，自我會產生無形的壓力。如果知識底蘊不豐厚，教學理念不先進，教學程序不科學，教學方法不藝術，開發不出學生喜歡的課程，就意味著被冷落，甚至被淘汰。所以，為了讓學生多選自己的課，每一位教師都會自我加壓，自我提升，自覺專業化成長。

教室獨具特色。“走班制”所散發出的新鮮活力從每一座特色學科教室中可以窺見一斑。比如，在青島58分校國際部，有的語文教室精心布置了“小作家專欄”、“中國文字演變”、“中國四大古典名著”等充滿文學氣息的欄目。有的數學教室，從數學名人名言、中國數學發展史到圓周率等數學基礎知識，通過有趣的展覽方式，呈現出來，充滿了中國數學元素等。

資源區域共享。新的普通高中課程分必修和選修兩部分。成都市教育局鼓勵跨校合作，校際之間學分互認，學生可以跨校走班學習。因此，全市普通高中在市區縣教育局的統一管理下，密切校際之間，以及與職業院校、社區之間的合作，實現校內外各種課程資源共享，獲得了較好的課程效益。

局限猶在

教室不足。要想很好地落實“走班”教學，需要充足的教室作保障。所以，對一些學校來說，目前硬件設施還不健全。

師資緊張。目前，如果所有的年級所有的科目都實行走班制，對一些學校來說，師資力量缺口較大，并在短時間內難以解決。

課程沖突。由于教室和師資不足，所以有的學校如果將所有選修科目納入走班，卻無法保證學生所選科目上課時間不沖突，因此部分選修科目只好作罷。

不過，“走班”開了好頭，理應有好的結局。這中間，就是努力改進、完善的過程。

（作者單位：廣東東莞市長安鎮中心小學）

責任編輯 蕭 田