做個懶老師

李向奎+夏杰

一個商人舉著火把在山里行走，不幸遭遇了土匪的劫持。商人拼命逃跑，土匪窮追不舍。情急之下，商人逃進了一個山洞，被土匪趕上。土匪搶走了商人身上所有的財物，還奪去了商人手中的火把。土匪持著火把在錯綜復雜的洞穴里轉來轉去，但一直沒找到出口，最后力竭而死。商人連滾帶爬地在黑暗中摸索，跌得鼻青臉腫，卻憑著眼睛在黑暗中的敏感，發現了洞口那一絲亮光，最終走出了山洞。有火把的土匪葬身于黑暗，沒有火把的商人憑借著眼睛擺脫了困境。為什么呢？因為火把只能照亮周圍小范圍的區域，卻也給人的眼睛向更大范圍的探索制造了“黑障”，火把給人照明的同時又把人變成了瞎子；相反，失去了火把，越是黑暗的環境也越能給人提供發現光亮的條件，這正如詩人顧城的那句著名詩句：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它來尋找光明。”

在研究性學習中，學生對問題的探究，可以看作是一次“進洞探寶”活動。在這項活動中，教師與學生就猶如“火把”與“眼睛”之間的辯證關系。進“洞”之后，學生在掌握方向、摸索路徑、預防危險等方面離不開教師這個“火把”的照耀和指引。但是有“火把”的照耀，眼睛就很難發現知識“寶藏”的光芒；有“火把”的存在，眼睛也很難捕捉到知識“洞口”的微光。所以，教師這個“火把”就有必要適時熄滅，讓學生用自己的眼睛去尋找光明，發現“寶藏”和“洞口”之所在。教師作為“火把”即主導因素，在教育教學中是不可輕視和或缺的，但是，我們不能一直處于“導”的地位，當學生能夠互助合作、尋求解決問題的若干途徑時，教師完全可以退到幕后。反之，如果教師教學過程中一直插手幫學生，甚至包辦代替，許多問題倒是順利解決了，也落得個痛快利索，但學生探索的欲望、能力沒有得到淋漓盡致的發揮和磨練。學生貌似被教師從“山洞”內引領出來了，而實質上學生還被困在里面——因為他們發現和探索的能力受到了封鎖和遏制，素質能力的增長基本上等于零。

魏書生老師有一次到臺灣授課，講解一首古詩，一番引導之后，魏老師讓學生讀古詩，然后解釋，自己既不寫板書也不講解，學生忙得團團轉。一節課結束了，魏老師問學生：“這節課誰最懶？”學生齊聲回答：“老師最懶，你是懶老師。”“懶老師好不好？”學生雖異口同聲，但聲音卻小了許多：“好。”“懶老師怎么還好呢？”學生七嘴八舌地說：“懶老師雖然懶，但我們自己都動起來了，也都學會了。”“不像我們老師，他在那講得口干舌燥，我們卻聽得昏昏欲睡，什么也沒學會。”……魏老師是最明智的“火把”，因為他知道如果自己太“勤”了，就會把學生努力用眼睛去探索微光的潛能淹沒在自己的光芒里。做個懶老師，這也是我們每個教育者都應該學會的教學智慧。

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？笠編輯/呂秀妍endprint