項目教學法在高職“應用文寫作”中的應用

張自楠

我國的職業教育起步比較晚，在教學上許多都是套用普通教育的教育模式，在教學策略上存在一定的欠缺，學生的活動主要局限在班級范圍內，不適合職業教育操作性強的特點，造成學生普遍厭學的窘況。在傳統教學模式中以理論知識的教學為主線、為基礎，先理論后實踐，而職業教育是要求學生應該在具體的職業背景下來學習相關知識，所學內容是要為將來的職業服務的。因此，如果學生遠離職業環境，對自己所學的專業知識缺乏感性認識，就會覺得很抽象難懂、枯燥乏味，自然也就沒有了學習的興趣。即使為了應付考試，死記硬背一些條條框框，考完試也就都忘得差不多了，等到實際工作時還是什么都不會。在職業教育實踐中，各中職和高職院校都在增加實訓課的比例，但是很多時候仍然得不到理想的學習效果。究其原因，并不在單純的理論課與實踐課的課時比例上，而在于兩者的結合方式上。在具體的教學實踐中，應該做到不但使學生掌握必要的理論知識，更應該讓他們明白這些知識在今后工作中的具體作用，只有把理性的知識和感性的技能結合起來，才能充分地調動學生學習的積極性，真正地提高學習效果。

一、項目教學法的內涵

為了在教與學的過程中訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造能力，教師可以設計一個具有職業學習氣氛的學習環境，在教師的指導下，開展以學生為中心的主動學習。……