張自楠
我國的職業教育起步比較晚,在教學上許多都是套用普通教育的教育模式,在教學策略上存在一定的欠缺,學生的活動主要局限在班級范圍內,不適合職業教育操作性強的特點,造成學生普遍厭學的窘況。在傳統教學模式中以理論知識的教學為主線、為基礎,先理論后實踐,而職業教育是要求學生應該在具體的職業背景下來學習相關知識,所學內容是要為將來的職業服務的。因此,如果學生遠離職業環境,對自己所學的專業知識缺乏感性認識,就會覺得很抽象難懂、枯燥乏味,自然也就沒有了學習的興趣。即使為了應付考試,死記硬背一些條條框框,考完試也就都忘得差不多了,等到實際工作時還是什么都不會。在職業教育實踐中,各中職和高職院校都在增加實訓課的比例,但是很多時候仍然得不到理想的學習效果。究其原因,并不在單純的理論課與實踐課的課時比例上,而在于兩者的結合方式上。在具體的教學實踐中,應該做到不但使學生掌握必要的理論知識,更應該讓他們明白這些知識在今后工作中的具體作用,只有把理性的知識和感性的技能結合起來,才能充分地調動學生學習的積極性,真正地提高學習效果。
為了在教與學的過程中訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力,培養學生的創造能力,教師可以設計一個具有職業學習氣氛的學習環境,在教師的指導下,開展以學生為中心的主動學習。……