課堂改革

赫瑾+許利+殷海霞

在當今提倡素質教育和大力推行教育改革的前提下，讓學生成為學習的主體將成為教育改革的重中之重。而發揮學生的學習主體角色需要對“填鴨式”的教學陳舊模式進行改變，因為這種陳舊模式不僅不能滿足現今學生的學習需求，更不符合當前素質教學的要求。要充分發揮學生學習的主體作用，就要求教師認真分析學生的學習素質水平，充分的了解教材教學目標，仔細鉆研課標和考試大綱，在教學中做到有的放矢，從而提高課堂教學效率。

一.被動學習的弊端

在如今大力提倡教學改革，發展素質教育的大環境下，在校學生的課堂學習仍在總體上呈現教師為主體，學生為輔的“填鴨式”教學模式。而在這種教學模式下，教師的教學手段陳舊，導致教學內容枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，無法激起學生的學習興趣，也無法引導學生進行主動學習。這種學習環境下由教師灌輸給學生的知識通常都是機械的重復前人的經驗，需要死記硬背的書面知識，學生不會主動把這些知識總結轉化為自己需要的技能，于是就逐漸淡忘，課堂學習成為無用功。這樣的課堂教學缺乏效率，事倍功半，急需改變。

因此我們就需要將學生的被動學習轉化為主動學習，“學習的實質在于主動的形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動（或發現），自己主動形成知識的類目編碼系統的過程”① 。主動學習能夠激發學生的學習動力和興趣，極大的提高課堂效率。

二.課堂改革的目的

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老師分別指導，從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。

進行課堂改革，是要以扎實的教學內容為載體，讓學生成為學習的主體。而課堂改革的主要目標就是要達到高效課堂的教學形態。

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂基于高效教學，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

在高效課堂的環境下，使學生養成會預習，會聽課，會復習，會作業，會總結，會記憶的學習習慣。

三.課堂改革的具體措施

進行課堂改革并非只教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要根據學生的實際學習能力和水平進行分析評估并合理的確定教學重點。

首先，同一個教學對象群體中的學習個體，即每個學生的學習認知能力有著很大的差異，有些接受能力強，能夠很快的吸收消化課堂知識并主動轉化為自身的技能；而另一些則可能接受能力較差，如果教師僅僅對其進行灌輸式的教育，結果也許只能事倍功半甚至做無用功。所以教師在進行教學時需要對每個教學對象進行分析研究，制定符合學生個人素質的教學方式。

其次，在課堂教學方式上，也要做出改變。要精講多練，也就是在教師的指導下，以學生為主體，由學生主宰課堂學習。布魯納認為，學校只教現成的科學結論是遠遠不能適應社會發展的。因此要轉化學生的被動學習為自己學習，充分發揮學生的積極性，主動性，創造性，引導他們在寬松的課堂氛圍中自主學習，合作學習與探索學習，營造出和諧的師生關系和學習氛圍。

四.課堂改革的具體模式和實施條件

課堂改革后所達成的高效課堂的一般模式為：10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學（自學）、對學（同質對子合作）、“群學”（小組學習）形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

在課堂教學過程中可以進行一些教學活動，教學情境要能夠配合教學內容，激趣啟智，自然過渡；而課堂教學環節要保證快節奏、高密度。與此同時可以讓學生進行小組活動讓學生學習如何分工合作、積極思維探究。除此以外還要有師生互動和生生互動，盡量保證學生100%參與，鍛煉學生主動積極思考。要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現，后者需要重新學習才能實現。這就要求教師具有清楚準確地交流的能力，能夠巧妙運用提問與討論技術，靈活變換教學方法，訓練學法、學科思想方法，并能合理運用教學資源、信息技術手段等。

五.課堂及課后作業形式的轉變

課堂作業的布置要注意以下幾點：

1.凡是學生能探索的老師絕不代替。

2.凡是學生能獨立發現的決不去暗示。

3.盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

為了給學生留有更多的獨立思考空間和活動時間，課后作業應該盡量少布置，主要的書面作業可以再課堂完成。而課堂作業的形式也應該更注重學生獨立探索，相互協作，以及對所學知識的概括總結。并非所有作業都要拘泥于書面的形式，可以以口頭表述或者表演表現的形式來完成。多樣化的作業形式不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的積極性，也能夠加深學生對課堂內容的印象，有助于課堂知識的鞏固和舉一反三。

課后作業的布置也要改變形式，多布置需要學生主動搜集所需知識的內容，而非對原有知識的重復。主要要求學生對前文的復習和對后文的預習。在對作業的測評時，不僅僅查看學生的書面作業，可以采取口頭提問或者測驗的方式來查看學生對知識的掌握程度，并且不僅僅只檢查已學過的知識，對于預習的內容也要有所檢查，督促學生主動獲取知識。

要求學生預習的內容，可以再每堂課的課前留出5至10分鐘的時間，讓學生采取上臺展示或演講等方式呈現出來。這樣不僅可以督促學生的預習行為，也可以提高預習的效率。學生對于自己主動搜集知識內容的記憶要甚于教師“填鴨式”教學。

六.概括

總之，在提倡素質教育的當今教育體制下，課堂教學改革的需要已迫在眉睫。而進行課堂教學改革就要從課前，課中，課后三個方面入手，逐步轉變教師和學生在課堂上扮演的傳統角色。將以教師為主體的灌輸式教學模式轉化為以學生為主體的主動學習模式，形成高效課堂，提高教師的教學質量，提升學生的學習效率。

我們要以課堂改革為契機，來促進教師的教學方式和學生的學習方式，一定要立足課堂，向四十五分鐘要質量，把課堂還給學生，讓學生在這個有限時間里充分發展自己。

[注釋]

① （美）威特羅克（M.C.Wittrock）《生成學習理論》，四川教育出版社，1999年版，第105頁。