小組合作教學模式下預習案模塊設計及評價方式淺探

蔡臻

摘 要：隨著小組合作教學模式風靡全國，導學案的編制也美益求美。本文對小組合作教學下運用的導學案中預習案模塊的設計及評價方式進行探討，從預習案的內容設計、運用情況及評價方式幾個方面進行分析，探討如何編排預習案模塊能讓學生的學習更加有效。

關鍵詞：小組合作 教學模式 預習案

一、背景與意義

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，小組合作學習是一種引導學生互相啟發、共同探討、最終達成學習目標的有效合作學習。導學案是學生進行自主探究學習的主要指引途徑，其中包括預習案、探究案、訓練提升案、鞏固案。預習案是起始案，學生通過課前完成預習案的任務了解和掌握基礎課堂知識。

能把預習案設計新穎，吸引住學生，整個課堂也就成功了一半。遺憾的是，一些老師比較注重探究案和能力提升案的設計，往往會忽視預習案的作用。

筆者秉承著“細節決定成敗”的理念，認為對預習案內容的設計及評價方式的探討具有一定現實意義。

二、基本理論與思路

1.預習案對學生自主學習的重要性

導學案突出“獨、互、競、評”四學，其中“獨”指預習案模塊，意為讓學生通過獨立思考，自主完成預習案的任務。預習是中學生自主學習的一種重要形式。道理人人懂，但還是要通過嘗試成功教育的方法，讓學生體會到預習的重要性。例如，讓學生自己對比有否認真預習后聽課的感覺；表揚主動進行知識構建和提出質疑的學生等。

2.預習案對教師教學效率的意義

預習首先是教師的預習，教師的預習不僅是讀懂教材，更要讀懂學生。預習案的編制也是教師教學能力的體現，教師要明確課程目標，準確定位學生。教師根據自身的閱歷經驗和對學生學情的了解，在學生已有的知識基礎上深化教材，站在學生的立場上引導思路，自然會產生與學生之間的情感共鳴。根據教學內容，設計和指導預習方法。好的預習案的運用可以讓學生對課堂提問作出快速的反應，協調師生間配合的默契，極大地提高課堂教學效率。

三、內容準備及設計原則

導學功能是預習案具有的獨特功能，老師在設計預習案的習題時要做全面考慮，既要準確把握教學目標，符合課程要求，又要以學定教，善于創設使學生對學習產生需求和興趣、引發體驗、啟迪感悟的學習環境。

1.預習案內容的準備工作

（1）統一備課，優化結構。導學案備課的基本模式：提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用。大家集思廣益、相互交流、取長補短是優化預習案框架與內容的有效方法。

（2）由輔轉主，獨立課堂。預習案可由輔助性的環節變為獨立的教學環節，成為預習課。預習課是展示課的基礎。預習課主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點。學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對發現的問題進行深入探究，不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

2.預習案內容設計的基本原則

（1）溫故知新，內容全面。新知識的學習要建立在學生已有的知識和經驗基礎之上，根據新授課的要求，引導學生回顧涉及的舊知識點或激發學生相關的生活經驗。在預習階段對舊的知識點查漏補缺，從而衍生新的知識。預習案的內容還應完整地體現新課的知識體系。相反，預習題的設計和安排沒有經過合理的設計，導致重點知識缺乏，會使預習的效果大打折扣，會對后續新課的學習產生不良影響。

（2）提綱挈領，難度適當。引導學生了解新課的主干知識，并初步會用新知識解決一些簡單的問題，課前預習的命題應具有一定的思維含量，但也不宜過難、過多。題目的難度設置應處于學生的“最近發展區”，可根據不同程度的學生設計難度不等的題目，讓學生“跳一跳就能摘到桃”，這樣的訓練是有效且高效的。

（3）題型多樣，層次分明。多樣性的題目能激發學生學習的濃厚興趣，能夠讓學生多角度多層次去思維和推導、理解和運用，拾級而上，把教材中的知識結構轉化為學生的認知結構，從而促進學生的智力發展。

（4）創設情境，趣味學習。設計習題時要體現趣味性與生活性。創設包含情景的練習與作業，提高學生練習的樂趣。寓練于樂，練中生趣，情景的帶入不僅可以減輕學生的心理負擔，還可有效地提高練習質量和效果。

四、評價策略及探索

北京教科院文喆先生認為：評價課堂教學，不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，而應該更多關心教師在創設有效學習活動的環境與氛圍上做得如何，關心教師對學習者學習活動的指導、幫助是否切實有效，能否激發學生的求知欲，讓學生獲得讀書的樂趣。在工作中，筆者針對學生完成預習案情況總體評價中所遇到的問題及建議做以下幾個方面探討。

1.小組合作教學模式下預習案評價存在的誤區

（1）評價方式單一，過度以得分方式為主，缺少點撥。 目前小組合作學習實施方案流行的趨勢是小組得分制，預習案模塊也不例外。通常，老師會根據預習案完成的情況，給學生加上相應的分數，這也無可厚非。但在實際操作中，由于老師評價方式單一，以分數鼓勵為主，學生會出現一味追求得分，以致會抄襲他人作業，出現雷同錯誤的現象，從而遮掩了一些錯誤的發生。學生的對錯、優劣都無法清楚地呈現，這就沒有起到在預習的過程中真正發現和解決問題的作用，得到的只是表面毫無意義的分數。這種現象使教學逐漸陷入庸俗化和膚淺化的窘境。

（2）評價標準模糊，主觀總結評價，缺乏細致。評價標準模糊是指老師對學生得分的評價沒有明確的評分標準，而是根據自己主觀意向或者小組完成情況膚淺的比較給予不全面的得分。單單以學生的完成率和正確率方面評價，并沒有體現出預習案的作用。教師要充分發揮預習案的作用，調動學生預習的主動性，應該要把評價標準細致化，而不是敷衍了事地走過場。

（3）評價體系未系統化，欠缺調動學生學習的積極性。評價體系未系統化是指小組合作學習模式的運作并不成熟，小組的得分未與學生的個人成績掛鉤，或者沒有明確獎懲制度。這樣會出現一些學生學習態度不積極、學習依賴性過重的情況發生。endprint

2.小組合作教學模式下預習案評價多元化展示方式

預習案評價展示方式具有多樣性，不同的老師對其展示方式也有不同的設計。但無論是哪種方式，老師都應在課前了解到學生的預習情況。以下是小組合作教學方法下常見的幾種預習案的評價展示方式。

（1）值日班長，課前總結。為了鼓勵每個學生都能參與到學習過程中去，學生輪流做一日班長。雖然只有短短的一天，但其職責大、任務多。值日班長是老師與學生之間溝通聯系的紐帶，他要保證每位同學都能了解任務和記錄從各個小組長那里了解到的檢查情況，總結大家遇到的問題。課堂上，老師做了新課導入后，由值日班長總結班級預習案完成情況并提出發現的問題。

優點：鼓勵每個學生參與，激發學生積極性，鍛煉學生能力。值日班長落實好各個小組課前預習情況，確保每個組員實現高效學習。

缺點：這種方法操作比較繁瑣。值日班長對每個小組的評價很難做到具體全面的概括。

（2）現場展示，贏取得分。每個小組代表在自己的展示區域上展示出預習案答案。課堂上，由對抗小組在老師的現場講解下邊聽邊批改，根據正確情況給展示小組打上相應的得分。

優點：能夠活躍課堂氣氛，讓學生當場了解自己的錯誤的原因。

缺點：答案只是以小組為單位展示，不能注意到每個學生的預習情況。忽視了學生個人在預習時遇到的疑問。

（3）匯總疑問，解決疑難。匯總疑問是指以小組為單位匯總組員在預習案中所遇到的非重復性疑問。課堂上，每組代表將小組匯總的疑問羅列在展示區中。老師帶著這些疑問進入課堂進行探究。待課堂的主要知識目標完成后，再由學生自己對之前的疑問進行解答和總結，教師對完成任務者給予鼓勵。

優點：這種方法針對性較強，著重解決學生遇到的疑難雜癥，由學生自行解答進行鞏固。這種評價方式較新穎，構思精巧。

缺點：由于課堂時間有限性，可能會忽略了預習案其他題目的具體講解。

3.小組合作教學模式下對預習案評價方式的幾點建議

（1）鼓勵方式多樣化。鼓勵學生的評價方式可以多樣化，除小組得分方式外，還可以附加適當的獎懲。如預習案表現最好的小組，可對下一模塊要完成的習題具有優先選擇權；可以利用多媒體從聲音、圖像等方面調動學生學習的積極性，同時渲染課堂氣氛。采用靈活多樣的評價方式，對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面進行評價。

（2）評價機制實效化。對學生的評價效果不能停留在一節課上，而是要持久長效。每節課的評價結果要與學員的個人成績掛鉤，作為學員評獎評優的依據，使評價效果發揮實效，激發學生的學習動力。建立一個完整有序的評價機制是小組合作學習順利實行的先決條件。

（3）評價標準具體化。目前預習案的評價標準比較模糊泛化，要做到不偏不倚，公平公正，全面評價學生，就要有明確的標準去衡量。筆者認為評分細則可有以下四點：落實完成“預習自測”部分練習；善于提出疑問；能點評他人或提出異議，表述自己的觀點；預習效果明顯，展示交流主動活躍。

（4）評價主體多元化。評價不僅只是老師對學生的評價，也要包括師生之間、學生之間、小組之間、小組內部成員的互評。學生對學習內容有充分的話語權，多方參與評價更能提高大家對問題的認識。

五、成效與反思

通過探討，老師對預習案內容的設計及對學生完成情況的評價會全面改進，操作也更加規范。改掉一些之前對做預習工作草草了事、敷衍塞責的現象。同時也會增加學生學習的樂趣和積極性，培養學生自學的能力，充分發揮預習案的作用。

我們將會密切關注預習案的工作是否能持之以恒，在實際操作中是否能真正發揮實效等問題。隨著評價水平的發展，對老師提出了更高的要求，我們也將以更積極的姿態投入研究中。

參考文獻：

[1]楊發寬.如何進行有效預習導學[J].教育學，2010（8）.

[2]陳娟.課前預習是教學環節中的基礎環節[J].陜西教育（高教版），2009（7）.

[3]趙紅梅.“預習導學”與預習設計[J].考試周刊，2009（49）.

（作者單位：長興技師學院）endprint