講述不難

史梨芬

摘 要： 新《綱要》在語言領域內容和要求方面，提出鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。在理念上，教師從最基本的興趣激發開始，用講述活動吸引孩子；在行為中，教師通過突破、改變、創新，讓講述活動“愉悅”孩子；從理念到行為，從表述、傾聽到評價，讓孩子成為講述活動的主人。

關鍵詞： 興趣激發 講述能力 幼兒園語言教學

如何開展講述活動？選擇什么樣的內容講述？怎樣引導幼兒講述？講述的評價標準如何……這一系列問題都讓我們感到講述活動不好上。在與一些老師進行了一段時間的實踐研究后，我有了以下一點心得體會。

一、從最基本的興趣激發開始，讓講述活動“吸引”孩子。

“興趣是學習的源泉”、“興趣是學習的基礎”、“興趣是學習的動力”，等等，這些描述都向我們傳遞著興趣對于學習的重要性。在講述活動中，教師一般不會給孩子一個固定的故事范本，往往通過一系列問題引導孩子觀察圖片或事物，表達對圖片或事物的理解，逐步建構出故事情節，最終形成完整的故事內容。在整個活動中，孩子們始終要處于思考、參與中，可能比較乏味。因此，在開展講述活動時，我們首先要考慮興趣的激發。

1.合適的講述內容直接決定孩子講述興趣的激發。

選擇合適的講述內容是非常重要的，這個合適表現為：（1）講述的內容是否符合各年齡段孩子的認知特點。小班講述內容不要多，圖片不宜超過四幅，情節要簡單、一目了然，用完整的一兩句話就能表述完，不適合讓孩子講述對話、對心理活動進行描述。中班可適當增加難度，嘗試加入一些形容詞和簡單對話。大班無論是在講述內容還是要求上都要更進一步，特別是一些想象內容和簡單心理活動的加入。（2）講述的內容是否貼近孩子的生活。從孩子的生活、學習經驗出發，選用的講述內容一定要是受孩子歡迎的。（3）講述內容的選擇是否從孩子興趣出發。

2.教師的指導觀念逐步影響孩子講述興趣的增減。

在開展講述活動的過程中，教師的指導要貫穿整個講述活動，因此講述活動中教師的指導很難，且課堂中突發性、隨機指導很多。活動中往往會出現兩種情況，一種是在整個活動中，教師始終“吃力”地引導著，孩子們的反應卻不是很熱烈。另一種情況就是孩子們興奮、激烈地討論著、表達著，而老師卻感覺整個講述內容跑題了，孩子們的思維拉也拉不回來，自己不知怎么指導。

其實，這兩種情況的發生和教師的指導觀念是分不開的，前者教師控制得比較多，希望孩子的每一個回答都在自己的控制中，一旦發現孩子“跑題”，馬上開口將孩子拉回來。在這種活動中，孩子們會逐漸喪失對講述活動的興趣。后者在指導觀念上比較開放，給孩子們很大的空間，允許他們自由想象、講述，在這樣的活動中，孩子們思維開闊了，但語言發展是得不到發展的，他們往往不能用簡潔、合適的語言表述一個問題。

因此在講述活動中，教師的指導觀念首先應該是開放的、自由的，千萬不要讓孩子局限于老師設計的講述內容。其次，教師對不同年齡段孩子的指導要求不同，小班一般引導孩子表述出完整的一句話，中班是簡短地描述一段內容，大班是完整、流暢地進行講述，且有自己的思考與想象。再次，教師應教會孩子講述方法：由簡單的表述到加入一些詞組，再到學會簡潔概括地表述。最后，教師的指導要有一定的機智，面對突發問題能巧妙應對、收放自如。

二、在突破、改變、創新中，讓講述活動“愉悅”孩子。

有了合適的講述內容，在正確指導觀念的引導下，我們要努力組織活動。講述活動應能帶給孩子參與快樂，體驗學習趣味，而不要“因為大人要學習而學習”，我們可以從以下三方面進行一定的變化。

1.突破傳統提問模式，使講述活動不再“枯燥乏味”。

在講述活動中，為了能很好地引導孩子理解、講述圖片的內容，組織者一般都會設計這樣一些問題：“圖片上有誰？”“他們之間發生了什么事？”“***會說些什么？”“最后怎么樣了？”試想一下，每次講述活動都是我們出示一些圖片或實物，然后提出以上幾個問題，別說孩子，連我們都會覺得枯燥乏味，因此講述活動中的提問要進行變化。在一些活動中，我們嘗試提過這樣一些問題：“這幾幅圖片你看懂了哪些？”“有哪些地方你不明白？”“誰看懂了***不明白的地方？”“看了這些圖片，你有什么想說的嗎？”對比一下前面一系列問題，我們感覺后者的這些開放性提問更能體現以孩子為主的原則，允許孩子之間存在差異，并通過同伴間的互助提高自我能力，知識和能力的獲得不僅僅依靠教師的“講”。

2.改變固定的教具材料，使講述活動不再“疲勞單一”。

講述活動中，我們的教具大多是固定的圖片。為更好地調動孩子參與活動的積極性，可在教具制作上動動腦。可進行的改變有：（1）圖片教具的形象色彩更漂亮些，可打破原有方方正正的圖片設計。（2）在設計上，可用一些活動的、隱藏性的東西。（3）利用PPT演示文稿制作一些簡易的動畫，配以一定的情景設計活動。（4）其他手段的介入，如木偶、實物等。總之，活動教具要進行一定的改變，使整個活動有趣味得多。

3.創新活動組織形式，使講述活動不再“一成不變。”

根據不同活動內容，我們在活動組織、設計上可動一動腦。如講述活動《猴大哥》中共有四幅圖片（圖一猴大哥吃完香蕉把香蕉皮往窗外扔；圖二猴大哥抱著皮球往外跑，旁邊有一個香蕉皮；圖三猴大哥摔了一跤；圖四猴大哥頭上起了一個血包），在活動組織時，我以逆反順序出示圖片（出示圖四問：“猴大哥怎么了？猜猜為什么會這樣？”——出示圖三問：“是什么原因猴大哥摔跤了？”——出示圖二問：“會是誰扔的香蕉皮？”——出示圖一，揭示謎底）。孩子們在理解圖片的同時，發揮想象力，不斷推測、講述，最后結果出乎孩子的預料且印象深刻。整個活動中孩子注意力集中，且活動積極性很高。

在實踐中，我們總結出在講述活動的設計上，可加入這樣一些方法：（1）排圖法，出示圖片時打亂順序，激發幼兒主動觀察、排序的興趣。（2）小圖書法，將該講述的幾幅圖片裝訂成一本本小書，人手一份，共同觀察、講述。（3）懸疑法，如以上兩個例子，整個活動創設情境，制造懸念，激發表達愿望。（4）游戲法，在活動過程中加入一些情景性角色游戲、音樂游戲等，如《熊瞎子告狀》這一活動中，我們可請孩子們扮演角色，體驗判案過程。（5）延續法，將圖片、道具等投入區角，讓孩子在延續活動中積累、發展。

三、從表述、傾聽到評價，讓孩子成為活動的主人。

1.主動傾聽，獲取經驗。

語言的發展過程實際上是由“聽——說”關系構成的，之所以說可能，原因在于聽。傾聽是交流表述的開端，因此要幼兒學會說，就要耐心地聽。在耐心的傾聽中，他們能接受來自教師、同伴的信息，在別人的基礎上累積經驗、獲得發展。在講述活動的開展中，發現孩子們可能會積極地說，但對于“主動地傾聽”是非常沒有耐心的（特別是聽同伴說）。于是在活動中，我們應有意識地引導孩子聽。實踐中，一方面給予表揚、獎勵，不但要肯定“說”的孩子，還要贊美能“聽”的孩子。另一方面不但在教師與幼兒間進行對話，更要在幼兒與幼兒間進行對話。當一個幼兒說完后，教師不要急于評價，可以這樣問其他孩子：“你們覺得他講得怎么樣？”“我聽到***用了一個好聽的詞語，有誰也聽到了？”“***小朋友說的你們聽明白了嗎？有什么地方明白”……面對孩子拋過來的球，教師不再是唯一的接球者，學會讓更多孩子“接球”，何愁孩子不主動積極呢？讓孩子成為活動的主人，傾聽便會主動得多。

2.大膽評價，共同成長。

在課堂中，“別人講述——自己傾聽——自己回應”是一個拋接球的過程。拋接球的主體不單單是教師與幼兒，還應有幼兒與幼兒。在講述活動的開展過程中，避免不了對講述內容的評價。以往擔當評價角色的往往是教師，在一定程度上降低了幼兒參與活動的積極性。我們要在實踐中逐步嘗試讓幼兒參與評價，發現不但孩子積極性高了，而且自信心和語言能力都獲得了提高。當然，讓孩子評價不是隨隨便便的，要有一定的方法和要求。我們可從這幾個方面引導孩子評價：表達是否流暢？能否運用一些優美語句？在表達過程中，是否有感情等。這樣的評價方式受到了孩子的極大歡迎，在“說、聽、評”的過程中，他們真正體驗到成為學習主人的喜悅。