在高中化學教學中應培養學生的環保意識

陳小蘭

摘 要： 環境保護是我國的一項基本國策。隨著社會主義現代化建設的發展和經濟改革的深入，環境保護越來越引起人們的注意、關心和重視。教師要結合本學科教學的內容和特點，把在教學中培養學生的環境意識作為一個教研重點。

關鍵詞： 高中化學教學 環保意識 教師主導 學生主體

我們在教學中對培養環境意識的內容和方法進行探索和研究；我校化學教研組的“環境保護協會”在團學中積極宣傳環保，使學生形成從我做起、保護環境、造福人類的高尚品德。

一、在化學教育中培養環境意識的內容

環境意識是指環境在人腦中的反映，即人們對全部環境——自然環境和人為環境，包括生態、經濟、政治、社會、技術、立法、文化、美學等方面的認識或見解。環境意識是環境行為的先導，影響和指導人們的行為準則和規范。增強學生的環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和促進可持續發展具有深遠的意義。

化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學，而環境的污染、環境質量的優劣與環境中各種元素和化合物的含量、組成結構、性質，以及它們的變化直接相關。化學教學內容為培養學生的環境意識提供豐富的素材，化學的研究方法為環境意識的培養提供有效途徑。根據化學教育的內容和特點，我認為在環境意識的培養方面要注重以下方面。

環境教育首先要使學生對環境保護的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識。環境危機意識是環境教育最適宜的切入點。全球的十大環境問題，其中有多個都可用化學知識分析說明，使學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，讓學生了解、關注這些問題，達到培養學生環境憂患意識的目的。針對這些污染問題讓學生思考“人類過去對自然的掠奪般的行為方式造成今天的惡果，人類破壞自然，自然必然會報復人類，人類應與自然和諧相處”的道理。

可持續發展的思想如今已成為人們的共識，是解決當前環境問題的一個指導思想。可持續發展包括持續生態、持續經濟和持續社會三方面內容。主張人類應與自然和諧相處；主張建立在保護地球自然系統基礎上的持續經濟增長，做到發展與資源環境的承載力相協調；主張公平分配，滿足當代和后代全體人民的基本需求。可持續發展是我國的一項基本國策，現在的學生是跨世紀的一代，因此，教師有必要掌握這一對人類社會發展有重大影響的指導思想。教師在教學中要緊密結合教材內容對學生進行可持續發展觀的教育，使其學習這一思想理論，培養其“可持續發展”的價值觀，對其相應的態度、行為習慣的養成起到積極的作用。

老師們應注意從資源問題入手使學生領會可持續發展理論，在教學中增添資源利用及資源狀況方面的介紹。我們可通過元素化合物性質、用途、制法的教學，培養學生的可持續發展的價值觀。可持續發展的價值觀，即對未來負責，做到考慮代際間的公平，從后代的角度考慮當代人的行為；認識到真正的生活質量，體現在解決物質貧困問題的同時，要解決精神的貧困和生態的貧困。公平，它包括人類與非生物界、國家與地區間及代與代之間的公平。培養學生環境問題的價值觀和態度，將有利于指導和規范學生的環境行為，是學生環境行為的先導和動力，是培養可持續發展意識的關鍵點。

教師要多利用實驗教學培養學生可持續發展的態度和行為。實驗是化學教學的重要環節，也是進行環境教育的極好時機。實驗需要使用各種試劑，會排出相當數量的成分復雜的廢物、廢水、廢渣，它們不僅對實驗室環境構成一定威脅，而且對周圍環境構成一定危害。學生應在實驗教學時強調按用量使用藥品，減少污染物的排放量；規定要將實驗廢棄物放到統一地點，統一回收處理。教師在實驗前講明道理，使學生自覺規范自己的行為。教師對實驗操作應堅持嚴格要求，同時也注意讓學生進行實驗操作的設計，發揮其主體性。教師還注意從法制的角度對學生進行“可持續發展”意識的教育，在教學中利用滲透的方式，結合知識點，讓學生知法、守法、用法。如講《大氣污染防治法》，《固體廢物污染防治法》，《水污染防治法》，通過有關法律法規的介紹增強學生的環境意識。

二、發揮教師在環境教育中的主導作用

教師自身的環境意識、環境知識和環保技能，以及環境教育能力的水平是提高學生環境意識的關鍵。要在教研組內開展環境教育滲透課堂教學的經驗交流與問題的探討。還要搜集很多關于環境的小故事，以及一些重大的環境事件、環保法規，等等，根據化學教學內容，結合知識點，將這些素材分類整理，編輯成適合課堂教學的《教師及學生環境教育課堂教學參考資料集》。資料的編輯豐富了教學內容，進一步調動了學生學習的積極性，培養了學生的環境意識。

在化學學科教學中，教師要根據其特點給予學生更多的動手實驗機會，充分激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力和在實際生活中的理論運用能力。不僅要完成教材中的教師演示實驗和學生實驗，還要增加一些選修性、課題性、與生活緊密聯系的趣味實驗，變學生的任務學習為興趣學習，把學生的學習重點從“為什么”轉移到“該做什么”上，努力使學生從被動接受知識轉向主動接受、運用知識。這樣不僅能夠解決學生“學不好”現象，而且能夠調動“學不了”的學生的學習積極性，避免學生厭學心理的產生。

三、充分發揮學生的主體參與作用

環境教育從學生切身問題入手，抓住時機灌輸環境意識，能給學生留下深刻印象。比如，針對許多學生家庭住房條件得到很大改善，正在進行或即將進行室內裝修的現實情況，應組織學生開展了“室內裝修會遇到哪些環境污染問題”的專題調查活動。學生自由組合編成小組，自編調查問卷，自己跑市場了解家居裝修材料性質，到圖書館查找文獻資料，撰寫調查報告。通過活動的開展，學生了解到許多環境知識，如地面裝修選用大理石會增加氡污染，墻面漆的使用會揮發出甲醛、三氯甲烷等影響身體健康的有機物。通過調查，學生提出了許多減少室內空氣污染的辦法，如盡量少用中國傳統的爆炒做菜方式，以減少油煙的排放量；做菜過程始終開動抽油煙機，以減少燃燒過程產生的CO2、CO、NO2等有害物在空氣中的含量；室內禁止吸煙；注意家電的電磁波污染，等等。