基于學生可持續發展的高職公共基礎課程改革與探索

高職院校是以培養高等技術應用型人才為目標，公共基礎課是專業課的基石，要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出專業人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，因此清楚地認識公共基礎課在新的教育體系中所處的地位和作用，明確公共基礎課與專業課之間的關系，找準公共基礎課與專業課的結合點，樹立公共基礎課為專業課服務的理念，是高職院校基礎課教師所面臨的首要問題。

基金項目：高職商科院校財貿素養教育與思想政治教育創新關聯研究，編號2013SZXM157；基于職業活動導向的高職院校學生六階段六主題素質教育構建研究，編號GZYLX1213052。

一、高職院校公共基礎課改革存在的問題

高職院校公共基礎課的功能和定位有待明確。在高職院校公共基礎課的功能和定位問題上，專業課教師強調公共基礎課為專業課服務的功能，忽視了公共基礎課提升學生綜合素養的功能；而公共基礎課教師強調公共基礎課的系統性，弱化了為專業課服務的功能。一些高職院校對人才培養目標片面理解，導致培養出來的學生專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。實際上，隨著技術變革的步伐加快，職業的變換，跨專業領域的合作日益增多，單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求，人們在擁有合理的知識結構的同時，還要增強自己多方面的能力，如自學能力、職業能力、創造能力、開拓能力、相容能力、人際交往能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高更依賴公共基礎性課程得以實現，這樣學生才可在將來的工作中獲得可持續性發展，從而為企業做出更大的貢獻。

高職院校公共基礎課的課程設置需統籌重整，系統規劃，以滿足專業教學改革的需要

目前，高職院校公共基礎課在不同的高職院校有一定的差異，主要表現在課程門類的設置和教學時數上，同時由于教育主管部門對高職院校公共基礎課（除思政課和體育與健康課外）又沒有明確的指導性意見，所以各高職院校受多因素的制約（師資、實驗實訓條件、急功近利思想等），在公共基礎課程的設置、教學時數和選修課上呈現出一校一模式現象。雖然要求各院校自創特色，但高職教育的目標應該是一致的，人的基本素質要求應該是一致的，所以對公共基礎課程的要求也應該是一致的（特別是同大類專業），因此，在工學結合條件下，進行公共基礎課統籌重整，系統規劃是一項緊迫的任務，也是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一件難事。

內容基礎性與專業針對性之間的矛盾。公共基礎課內容的基礎性決定了自身對學生能力發展的貢獻不能立竿見影， 知識的連慣性和嚴謹的邏輯性使得公共基礎課很難做到“斷章取義”和“要什么、教什么”，這也不符合教育規律和人的全面發展；相反，高職教育的職業性特征往往要求學習者高效率地掌握實踐技能， 要求學生能夠迅速將理論知識轉化為實踐行為， 適應崗位需要， 因此高職教育課程的職業指向性明顯。使得公共基礎課難以適從，很多專業課教師在思想上對高職公共基礎課存在偏見， 認為公共基礎課與學生的專業技能培養距離較遠， 在課程體系中無足輕重，可有可無。在這樣的觀念指引下公共基礎課很難得到重視。所以加強公共基礎課教師與專業課教師之間的溝通，在相互理解、相互信任的基礎上達成共識，提出合理的課程設置和課程內容體系，以滿足公共基礎課服務于學生綜合素質培養，服務于專業教學需要，服務于學生的可持續發展要求。

如何科學制定公共基礎課的課程標準。以解決公共基礎課為專業服務的度的問題是當前高職公共基礎課教學改革研究中的薄弱點，當前高職院校公共基礎課在強調打破學科教育模式，力主為專業服務的同時往往忽視公共基礎課自身課程結構的合理性與完整性很多基礎課教師迫于教學課時壓迫，不得不打亂甚至違背教學規律，以短、平、快高效的手段塞給學生自以為必需夠用的基礎知識，有數學教師就指出不少高職院校在實用主義的影響下，忘記了數學是一個有機的整體，只想給學生有用的東西，把數學知識的體系搞得支離破碎、學生學得似是而非、知其然而不知其所以然，根本得不到嚴格的訓練。因此，如何避免把公共基礎課當工具箱學生用什么就教什么的功利主義取向，科學制定公共基礎課的課程標準成為當前迫切需求。

研究領域有待拓展。如今多數研究成果都集中于對公共基礎課出路問題的探討，并且最終都殊途同歸，認為公共基礎課走出困境的最佳方法就是把公共基礎課教學與專業培養目標有機結合起來，至于兩者之間在各門課程領域如何結合？怎樣找到兩者之間的最佳結合點與結合方式？目前仍處于摸索與嘗試階段，大多研究成果淺嘗輒止、人云亦云，缺乏深入分析；在教學方法改革研究方面，研究成果也呈現雷同、表面化現象，如倡導開展案例教學，課堂討論辯論，互教互學等。至于具體怎樣開展？教學效果如何？每種教學方法的優勢與缺陷又是什么？少有涉及。隨著工學結合人才培養模式改革的不斷深入，為工作而學習、邊學習邊工作的教育理念將使高職教學過程向開放性、實踐性、職業性特點轉化，高職教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面逐步走向開放，這對于習慣以課堂教學為中心、以學院老師為中心、以理論教學為中心的公共基礎課教學將帶來哪些沖擊，如何應對這些沖擊、公共基礎課如何改變昔日輕過程、重結果的評價體系，當下公共基礎課教師除了必備的專業知識外，還要具備什么樣的素質，怎樣培養這些素質，公共基礎課如何在有限的時間內開展好自己的實踐教學等都期待著進一步深入與拓展。

二、我院積極開展公共基礎課為專業課服務的教學改革

通過教學方法與教學手段的改革，實現服務于全體學生專業學習的教學目標，以轉變教育思想和教育觀念為先導、以課程建設為基礎、以師資隊伍建設為關鍵、以加強五階段五主題教育財貿素養和職業技能為重點、以課程體系改革為中心、以教學內容和教學方法手段的革新為突破口，力爭使基礎部成為拓寬學生的綜合素質和強化學生的基本技能的教學單位。

更新公共課教學觀念。為貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件精神，積極更新公共課教學觀念，研討把工學結合的人才培養模式真正落實到教學工作中。根據學院課程設置的狀況，認為公共基礎課教學要為專業課教學服務，公共基礎課要根據專業課的設置情況進行適當的調整。全體公共基礎課教師要從全局出發，樹立正確的服務理念，擺正公共課與專業課的關系，不斷深化課程教學改革，努力提高教學質量。

改進公共課課程設置。課程是教師從事教育活動的基本依據，是實現教育目標的主要途徑，是教育思想和教育價值的載體，是學校培養人才的施工藍圖，合理的課程設置對學生的全面發展起決定性作用。根據行業、企業需求，調整課程設置。堅持教學以技能為中心，專業課、文化課教學為技能課教學服務，調整教學計劃，突出實踐教學加大實踐教學比例。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則；在教學內容上，刪繁就簡，面對實際，講求實效。

改進教學手段、教學方法。公共課教師經常與專業教師積極溝通交流，了解專業培養目標，分析專業所需要的能力結構，詳細了解專業教學計劃、課程體系，了解該專業學生從事工作所需要的基本文化素質和基本能力素質，充分認識自己所授課程對專業能力和素質培養的作用，尋找基礎理論知識與專業知識的結合點。在教學實踐中將學生專業素質培養與教學內容結合起來，針對不同的專業特點和知識需要對公共基礎課的教學內容進行選擇和調整。這樣既可以把學生從枯燥的公式、概念、抽象理論中解脫出來，提高了學習的興趣，又為學生學習專業知識打下堅實的基礎。在教學過程中，要指出在哪門專業課中能夠用到這些知識，在什么實踐環節中能夠用到這些知識，做到有的放矢，做到教學內容、教學方法、課時分配等更加合理，做到教與學的有機結合。

公共基礎課教學中注重培養學生專業興趣，穩定專業思想。步入高職院校的部分學生存在著對所學專業不感興趣，專業思想不穩定的問題。培養學生專業興趣，穩定專業思想不僅是學生管理部門的事情，也是公共基礎課教師一項重要的工作任務。學生入校第一學期的課程大多是公共基礎課，所以作為一名公共基礎教師，在講課過程中應注意培養學生的專業興趣，穩定學生的專業思想。幫助學生樹立專業觀念，鼓勵學生熱愛所學的專業，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立良好的擇業觀。另外，公共基礎課教師在教學中還要培養學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法，以便學生能更好地學好專業課程。

5.公共基礎課為學生學習專業知識和形成專業技能奠定基礎，重組理論教學，加強實踐教學。

為學生學習專業知識和形成專業技能奠定基礎是公共基礎課的主要功能。基礎課教學，要以為專業課服務為宗旨，淡化公共基礎課與專業課的界限，調整教學內容，搞好基礎知識與專業知識的銜接，使基礎課的教學內容更具實用性和針對性，配合好專業課教學。要根據專業需要確定公共基礎課的教學目標，制定授課計劃，對教學內容進行調整。公共基礎課所涉及的知識點，要與專業課程中的相關知識聯系起來，對與專業知識無關或關系不大的基礎知識堅決舍棄。

三、公共基礎課改革的發展方向

高職公共基礎課程的培養目標和定位是“一主體兩兼顧”，即以學生綜合素質培養為主體，兼顧服務于專業教學需要和兼顧服務于學生的可持續發展。

公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高職人才培養中具有重要的奠基作用。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，需要在已有高中階段知識的基礎上進一步拓寬基礎知識。在現代社會中，產業結構和技術結構變化迅速，職業和崗位也處于不斷變化之中。一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能。個人無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應不斷變化的就業市場。因此學好基礎課，是將來轉崗、創業立業的前提條件。

高職公共基礎課程體系改革依據的原則是“必須、夠用”。基礎課程模式要確立質量、效益和發展三位一體的課程目標，凸顯基礎性、綜合化和服務于專業技術教育的課程功能。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎課程教學目標，是課程改革的起點與歸宿，實現“就業為導向”，公共基礎課程目標明確，才能提高課程改革的效率，最終實現促進學生的專業學習，提高就業競爭能力。課程質量標準包含知識、能力和素質要求，反映未來職業崗位的需要，體現“優、實、新”的要求，即課程設置優化，適應并服務于技術應用型人才的培養；課程內容“實用”，突出理論的應用；課程能根據市場經濟的需求變化，及時反映新知識、新技術、新工藝、新方法，能培養學生的創新精神、競爭能力和應變能力。公共基礎課程效益既包含滿足就業需求和學生終身學習的社會效益，也包含強化實踐能力培養和提高學生整體素質的教學效益，使學生能更好地結合未來的職業崗位要求。公共基礎課程的發展是學生的職業道德、職業能力和綜合職業素質發展的統一，是理論聯系實際，專業教育與思想教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、基礎教育與提高教育的結合。

繼續推進教學方法的改革和課堂教學、實踐教學方法的多樣化。公共基礎課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發式、討論式、辯論式、對話式等，任務型教學法、案例教學法，使公共基礎課教學融知識性、實用性和趣味性為一體，以點燃學生學習興趣的火種。并應確立學生課堂教學中的主體地位，培養其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創造性，培養其創新意識。課堂教學還必須注重滲透職業指導教育，用科學的方法引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，結合就業形勢，引導學生正視現實；從校外聘請人員作專題講座，引導學生正確認識社會，正視現實，加強自身的行為修養，樹立正確的擇業觀；加強教學的實踐環節，使學生真正做到“明德厚學，知行統一”，通過參觀、考察、調研，使學生了解國情、了解社會，在實踐中消化、感悟、升華課堂所學理論知識。

推進公共基礎課程考核評價方式的改革，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價。一是教學過程中要滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，采取平時占40%、期終占60%（理論與實踐）的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60%、期終占40%（含面試、實驗等）的方法。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現實表現相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。

二是要實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用”的命題原則，著重考核學生理論聯系實際的能力和水平。

三是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。要將公共基礎課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核掛鉤，以調動教師的積極性。

推進高職公共基礎課的課程體系朝項目化、模塊化發展。組織召開院校交流研討會，院系專業教師座談會和企業、行業專家、技術人才調研會，重構公共基礎課課程體系，將現有的必修課、選修課、五階段五主題教育素質模塊、徽商課等一并納入，統一規劃，統籌規范。形成學生綜合素質教育的新的課程體系。徹底克服課程之間的交流與重復，開發新的學習領域，實現項目化、模塊化。

高職公共基礎課程改革是一項長期的任務，也是一項系統工程，課程觀的更新、課程目標的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實施者和課程管理者共同勞動的結果。高職教育是就業為導向的教育，就業是民生之本，事關人民群眾的切身利益，事關高職教育的發展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革，還必須在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制上，不斷深化改革，從而推動以就業為導向的高職教育上水平、上層次。

（作者單位：安徽財貿職業學院）

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