巧設“曬”場 異彩紛呈

樊玉祥?姚蘇翠

摘 要：心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”美術課堂教學中作業展示是教與學雙邊活動的成果之一。在教學實踐中，筆者因學情、內容制宜，嘗試著通過平面張貼、立體懸掛、多面呈現、情境再現和網絡在線的五種形式，將學生的作品進行展示，意在增強學生的自信心，激起他們的創作熱情，讓學生在作品展示中展示自我，收獲快樂。

關鍵詞：美術作業 展示方式

隨著新課程的深入開展，美術課導入方式千變萬化，范作呈現精彩紛呈，創作過程熱火朝天，可是對于學生一堂課的學習成果——作業的展示，卻是匆匆忙忙，如同蜻蜓點水，有的甚至為了小結和拓展，把這一環節略過了。有時，學生辛辛苦苦創作的作品，只得到了教師一個人欣賞，簡單評一個等級就了事，這樣嚴重挫傷了學生的創作熱情和自信心，久而久之學生就會產生厭倦心理，失去學習的動力。怎樣才能讓學生對美術課保持新鮮感，對美術學習充滿期待呢？展示方式的多樣化研究值得我們去思考。經過近幾年的實踐探索，根據不同年級，不同學情、不同學習內容，筆者靈活采用不同的展示方法，取得了較好效果，以下是我們根據課堂實踐摸索總結出的幾種作業展示方式：

一、平面張貼 分層“曬”

造型·表現領域的作業展示，一般都可以采用平面張貼的方式。教師可將學生作品粘貼在教室墻面、黑板、展示板上進行展示。這是最普遍、最常用的展示方式。但只要我們用心探究，稍加變法，作業展示就可帶來出人意料的教學效果。

1、二次創作的分層展示，引導縱向對比欣賞。比如圖1在教學浙教版第一冊《奇妙的同心圓》一課，孩子們在教師提供的方形紙上創造出一個個大小不一，顏色各異的同心圓作品，教師隨機讓孩子們將自己的作品排列在教室側面展板上。學生對同心圓有了初步的感知。在二次創作后，引導學生沿著輪廓剪下同心圓，并按顏色形狀進行分類展示在正面展板上。兩次不同層次的作業創作展示后，讓同學們對作品進行對比觀察，讓學生感受到了整體與局部的關系，錯落與有序的不同視覺美感。在預先固定的展板上將學生的兩次作品進行了分層展示，通過多次的觀察比較和探索，解讀了同心圓產生的奇妙之處，深深地吸引著學生。

2、小組創作中的分層展示，引導橫向對比欣賞。如圖2在縣優質課汪老師執教的浙教版第六冊《我的喜怒哀樂》的作業展示中，教師巧妙地使用4塊展板來展現喜、怒、哀、樂的人物表情。在小組合作中的學生更積極主動地參與到美術創作活動中來，通過作業的分層展示設計，在抓住了人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸張的同時，突破了怒、哀表情的塑造難點，并且加上了人物的服飾動作等，這樣就擺脫這種單純的人物臉部表現方式，較全面地認識、理解和正確表達人物的心情世界。在特別對人物表情神態的解析與表現的同時運用多種形式加以整體造型表現，增添人物的藝術光彩。學生也在分組展示作品的過程中，充分發揮了小組中的帶動力量和團隊合作意識。

當然，平面張貼的形式是千變萬化的，比如對作品本身的材質進行適當的裝裱、根據學生的年齡特點對展示板進行適當的裝飾、根據呈現的內容合理設計細化展示的區域等。作為教師，都應竭力將每一次的展示都做到盡善盡美，讓學生在一次次的展示中體驗快樂。

二、立體懸掛 組合“曬”

所謂立體懸掛，即把學生作品粘貼或懸掛于立體支架上，墻面上，繩索上等，以更豐富的形態展現在大家眼前。這種立體懸掛展示方式不僅占用面積小，展示作品多，而且展示方便效果明顯。

1、晾曬式懸掛，讓作品展示更開放。如圖3.4浙教版第十冊的《扇面畫》作品展示，考慮到畫好的扇子不容易展示的特點，教師在為每個孩子準備扇子素材的同時，還在黑板與架子之間拉起了繩子，用夾子把每件作品固定在上面。這種巧妙的展示，學生可以自由地展示自己的作品，介紹作品的構思，欣賞不同表現的趣味。這樣的懸掛既擺脫了場地限制，又能讓作品更立體地呈現，有時懸掛的作品能自然地成為一道風景墻，藝術廊，孩子們以更自由的欣賞視角，在相互交流評價中學會贊揚、學會關心，在欣賞中提高學生的鑒賞和評價能力、在交流經驗中感受成功的喜悅、體驗動手的樂趣。

2、裝飾式懸掛，讓作品展示更藝術。隨著美術課程改革的深入，美術使用的材料與工具越來越豐富。美術作品的懸掛還要考慮作品的材質和形式，一般質地較輕又不容易變形的材料比較適合懸掛展示。如圖5臉譜是一種色彩濃重，線條分明，夸張與象征相結合的臉部造型藝術。在浙教版第十一冊有趣的臉譜的教學中，教師為孩子提供五彩的卡紙，學生可以方便直接地在上面創作。由于它具有圖案的抽象性，在用色、描紋和構圖上都有很強的裝飾效果，所以教師就為孩子們開辟了一塊獨特的展示天地：圓筒式立體組合懸掛展示。又如圖6：彩繪塑料瓶子，裝飾性強且不易變形，適合較長時間的展示。

這些信手可得的廢棄物品經過孩子們的用心描繪和教師巧妙地立體懸掛展現方式，不僅讓校園環境充滿了濃濃的藝術氛圍，更讓孩子們在多種材料的操作過程中激發了大膽的表現欲望和操作興趣。

三、多面呈現 流動“曬”

課堂上作業的展示容易受時間和空間的限制，為了更好地進行作業展示，滿足學生們的好奇心，我們可以打破美術作業本的常規束縛，根據作業展示的需要，讓“作業本”既能拆散，又能裝訂在一起，讓作業本更好地流動起來，充分發揮美術作業的效能。

1、流動展示的時空突破。如圖7：浙教版第七冊《塔》的作業展示設計中，我將同學們交上來的作業批閱后裝訂在一起，再給他們的作業集設計一個封面，起一個名字《線描寶塔—— 四年級美術作業展》。然后將作品（圖8-10）集放在教學樓門廳外給學生自行瀏覽欣賞，或將作品集帶到其他班級進行流動欣賞。以這種流動展示為機制的學生作業方式可以更好地提高學生做作業的認真態度，促進學生間信息的溝通與相互的影響，更好地發展了學生的發散性思維。

2、流動展示板的形式突破。流動展示板的形式也有很多，可以是畫架畫板搭成的展示板，也可以是一組折疊式展示板、還可以三面或者多面組成的展板。流動展板的取材也很廣泛，可以是現成的一個小紙箱，一把雨傘 ，亦或是一棵奇幻樹。這樣多面展示板的流動展示，可以在學生、班級、甚至學校內進行巡回展示，不僅方便效果也好。

四、情境再現 陳列“曬”

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”許多美術作品具有形象性、直觀性和趣味性的特點，是展現形象的主要手段。教師通過創設情境，可以把教學內容變得形象直觀、豐富有趣，收到“一境窮千言”的效果。

利用展臺創設情境，讓學生看得清楚、感受得真切，從作品的顏色、形態、布局中即時立體地感受到美。

如圖11在縣優質課溫老師執教的浙教版第六冊《綠化家園》一課，在活動中教師讓孩子從了解植樹綠化的作用入手，感知不同樹的造型美感，通過折剪、組合、美化等形式，裝扮家園、社區。展示臺的創設，不僅直觀地展示了美好的綠色家園更培養了學生愛綠護綠的興趣和建設美好家鄉的情感。如圖12浙教版第二冊《美味的點心》一課，學生將生活中的餐具盒食物融為一體，組合成了豐盛的餐點，富有生活情趣。

我們在情境再現的作業展示中培養學生欣賞美，運用美術知識去美化生活，成為具有實踐創造能力的新一代。

當然，適合展臺擺放的作品往往是立體的，比如立體的手工制作作品、泥塑作品、立體彩繪作品（圖13-14）等，讓學生的多種感官得到綜合調動，這樣既為學生的創造表現提供了觸摸可及的物象，同時豐富了學生的感情，活躍了思維，使學生興趣盎然地投入到作品的創作中。

五、網絡在線 即時“曬”

如今，隨著互聯網絡的盛行，孩子們的社會交往與以往相比有了很大的不同，同時也影響著教育教學。它為美術作品提供了更廣闊更便捷的展示平臺。我們可以通過建立網站、QQ個人空間、微信空間等方式，讓學生人人都能夠參與到展示與評價活動中來。

如圖15，隨著科技的進步，智能手機的普及，已經進入了微信時代。微信是如今最流行的交流平臺，只要“一拍一傳一點”就能將作品迅速地上傳到朋友圈進行分享。為了最大限度地利用微信功能，教師可以引導學生進行“一步一影”展示，即將作品每一個步驟進行分時段記錄，按作品的創作過程進行上傳；還可以“一圖一文”展示，即用美術作品與文字介紹相結合的方式呈現，文字介紹的內容可以是作品的靈感、制作的選材和步驟等。孩子們就可以和家長教師一起欣賞，相互評價，并通過點“贊”、“幽默動畫”及文字評價進行互動交流。孩子們可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，在輕松愉悅的互動中豐富視野、拓寬思路、激發創作欲望。

時代走到今天，美術作業在不斷地趨于多元發展，美術作業展示方式也千變萬化。作為美術教師，我們要努力為學生開拓多種形式的大“曬”場，曬出每個孩子精彩的一面。讓孩子們在一次次的“曬”場上，去感受，去發現，去體驗，儲存更多的審美知覺，形成自我審美取向，學會表現美、創造美。只要立足于學生的發展，在教學實踐中不斷地探索研究、總結經驗，一定會讓我們的美術課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編 《走進新課程——與課程實施者對話》 教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社 2002年第一版

[2]《基礎教育課程改革綱要》（試行） 教育部文件 2001年6月

[3]肖 芙 王林發 《情感教育的體驗與引導》 教育科學出版社 2013年第1版

[4]王林發 陳秀鳳 《學習動機的激發與培養》 教育科學出版社 2013年第1版

（樊玉祥 龍游縣教育局教研室 浙江衢州）

（姚蘇翠 龍游縣陽光小學 浙江衢州）