《分層競爭法》在中職考證課中的實踐與思考

符詠

摘要：《分層競爭法》主要是通過分層互助的形式，大面積調動學生積極性，提高教學質量，使全體學生得到發展，以達到對理論知識和實際操作過程的掌握。該文試通過探討《分層競爭法》在中職物流專業復習課程中的應用，為復習課的有效教學提供一種新形式。

關鍵詞：中職；分層競爭法； 全體發展

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學背景分析及《分層競爭法》提出的理論依據

近幾年來，隨著國際貿易、電子商務的發展，物流產業越來越受到國家的重視，企業對于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學生在物流行業要得到一份好工作，有專業技能的同時，還需要拿到行業權威的職業技能鑒定。物流員國家職業資格以職業技能為核心，專門用于國內物流人才的選拔，是中職物流專業學生就業升學涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專業重點課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學生實習就業前的一個學期，考證主要考察物流專業知識的8個方面。對于這8部分，學生大多在以往的學習過程中系統地學習過。因此，作為物流員考證輔導老師的筆者，最主要的工作就是幫助學生們復習掌握知識點，以原有知識作為基礎，在不斷復習中，提升理解運用能力，

傳統的職業教育復習課多采取教師講解知識點，學生做題，教師評講，學生記憶的教學模式。這種方式在普高的復習課上卓有成效，但是，是否適合中職的學生呢？根據筆者觀察，中職學生文化基礎知識薄弱，對專業理論的理解不深入，對記憶背誦反感，認為復習課索然無味，沒意思。在這種情況下，貿然沿用傳統復習法，會讓學生痛苦，大腦麻木，對學習喪失信心。筆者認為，復習課如果能使學生看到成功，便會迸發出巨大的力量，成功的歡樂可以有效地抑制自卑感，增強他們排除學習困難的信心。因此，如何充分調動、激發學生的主觀能動性，讓學生自信地投入到考證復習課中來，成為考證輔導老師工作的重中之重。經過一個學期的思考、探索、實驗以及總結，筆者認為，針對中職學生的特點，《分層競爭法》在考證復習課中的運用值得探討深究。

二、《分層競爭法》在課堂教學中的實施

（一）實驗時間

2013.2—2013.6

（二）實驗的具體做法

1.落實分層名單，繪制分層曲線

筆者執教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競爭法要做到深入研究學生，系統掌握每個學生的知識水平、能力狀況，然后把學生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎勵辦法。

每次測驗后，獎勵每組的前三名，五組共15名得獎，跳層者加獎，跳兩層者重獎。

3.分類推進工作

（1）上好第一節課，啟發學生思考考證的重要性，動員學生做好競爭計劃，明確自己的奮斗目標；

（2）安排好分層輔導的對象和分層輔導時間，成立學習小組，A層學生輔導E層學生，B層學生輔導D層學生，C層學生組內相互輔導。這樣做的好處是：既為教師節省了精力，也給兩層的學生提供了互幫互學的機會，鍛煉了學生的語言表達能力和協作精神。

（3）做好學生、家長的思想發動工作。

A.“分層競爭”前做好動員，要向學生及家長講明這項活動的目的和意義，使學生及家長能夠愉快地面對教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競爭”后做好總結，將分層競爭的結果在學生、家長會上總結，將獎勵名單公布，大張旗鼓進行宣傳，將分層競爭工作更推上一個新的高潮。

·問題探討·《分層競爭法》在中職考證課中的實踐與思考

（三）實驗遵循的原則

（1）因材施教原則——針對不同類型的學生，提出不同的目標要求。

（2）面向全體原則——要使全體學生都得到發展。

（3）可接受性原則——教學要適合學生的身心發展水平。

三、運用《分層競爭法》的課堂教學效果

一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。經過半年的探究和試驗，筆者所教的班級，學習風氣上漲，學生學習積極性增強，教學質量普遍提高。

一學期取得的成績，主要是能充分調動多層次學生學習的積極性，從而大面積提高教學質量，以11連鎖1班為例，這個班屬于聰穎好動型，剛開學的時候，對于任何記憶背誦的理論知識都深惡痛絕，經過一學期的努力，各層次學生進步的情況如下：

四、對《分層競爭法》在考證復習課運用的反思

通過半年來的教改實驗，筆者覺得《分層競爭法》教學法有下列的優點：

（1）這一方法使教師的教育觀念實現轉變。在教育觀上，由“智力中心”轉變為“全面發展”，由“應試教育”轉變為“素質教育”；在學生觀上，由“偏愛優生”轉變為“面向全體”；在教學觀上，由“教”為核心轉變為“學”為主體，由“一步到位”轉變為“分層推動”；在評價觀上，由“單一評價”轉變為“綜合評價”。（2）這一方法可創造溫馨的學習氣氛，“優生”“差生”都能嘗到勝利的甜頭，對學習充滿信心，形成良性循環，成績大面積提高。（3）采用這一方法，在學習中引入升、降級的競爭機制，使學生時時有危機感和緊迫感，有利于成績大面積提高。（4）通過這一教學方法的改革，提高了教師的素質，由于教學實踐得到了教學質量大面積提高的回報，大大提高了教師的教育科研意識。

《分層競爭法》的確在本學期的教學過程中提高了學生的學習興趣，但是，由于此方法只是在一屆學生中使用，并且沒有得到其他復習課反復實驗。因此，分層競爭法在中職考證課中的運用成果還有待進一步的實驗總結。

責任編輯朱守鋰

摘要：《分層競爭法》主要是通過分層互助的形式，大面積調動學生積極性，提高教學質量，使全體學生得到發展，以達到對理論知識和實際操作過程的掌握。該文試通過探討《分層競爭法》在中職物流專業復習課程中的應用，為復習課的有效教學提供一種新形式。

關鍵詞：中職；分層競爭法； 全體發展

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學背景分析及《分層競爭法》提出的理論依據

近幾年來，隨著國際貿易、電子商務的發展，物流產業越來越受到國家的重視，企業對于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學生在物流行業要得到一份好工作，有專業技能的同時，還需要拿到行業權威的職業技能鑒定。物流員國家職業資格以職業技能為核心，專門用于國內物流人才的選拔，是中職物流專業學生就業升學涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專業重點課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學生實習就業前的一個學期，考證主要考察物流專業知識的8個方面。對于這8部分，學生大多在以往的學習過程中系統地學習過。因此，作為物流員考證輔導老師的筆者，最主要的工作就是幫助學生們復習掌握知識點，以原有知識作為基礎，在不斷復習中，提升理解運用能力，

傳統的職業教育復習課多采取教師講解知識點，學生做題，教師評講，學生記憶的教學模式。這種方式在普高的復習課上卓有成效，但是，是否適合中職的學生呢？根據筆者觀察，中職學生文化基礎知識薄弱，對專業理論的理解不深入，對記憶背誦反感，認為復習課索然無味，沒意思。在這種情況下，貿然沿用傳統復習法，會讓學生痛苦，大腦麻木，對學習喪失信心。筆者認為，復習課如果能使學生看到成功，便會迸發出巨大的力量，成功的歡樂可以有效地抑制自卑感，增強他們排除學習困難的信心。因此，如何充分調動、激發學生的主觀能動性，讓學生自信地投入到考證復習課中來，成為考證輔導老師工作的重中之重。經過一個學期的思考、探索、實驗以及總結，筆者認為，針對中職學生的特點，《分層競爭法》在考證復習課中的運用值得探討深究。

二、《分層競爭法》在課堂教學中的實施

（一）實驗時間

2013.2—2013.6

（二）實驗的具體做法

1.落實分層名單，繪制分層曲線

筆者執教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競爭法要做到深入研究學生，系統掌握每個學生的知識水平、能力狀況，然后把學生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎勵辦法。

每次測驗后，獎勵每組的前三名，五組共15名得獎，跳層者加獎，跳兩層者重獎。

3.分類推進工作

（1）上好第一節課，啟發學生思考考證的重要性，動員學生做好競爭計劃，明確自己的奮斗目標；

（2）安排好分層輔導的對象和分層輔導時間，成立學習小組，A層學生輔導E層學生，B層學生輔導D層學生，C層學生組內相互輔導。這樣做的好處是：既為教師節省了精力，也給兩層的學生提供了互幫互學的機會，鍛煉了學生的語言表達能力和協作精神。

（3）做好學生、家長的思想發動工作。

A.“分層競爭”前做好動員，要向學生及家長講明這項活動的目的和意義，使學生及家長能夠愉快地面對教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競爭”后做好總結，將分層競爭的結果在學生、家長會上總結，將獎勵名單公布，大張旗鼓進行宣傳，將分層競爭工作更推上一個新的高潮。

·問題探討·《分層競爭法》在中職考證課中的實踐與思考

（三）實驗遵循的原則

（1）因材施教原則——針對不同類型的學生，提出不同的目標要求。

（2）面向全體原則——要使全體學生都得到發展。

（3）可接受性原則——教學要適合學生的身心發展水平。

三、運用《分層競爭法》的課堂教學效果

一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。經過半年的探究和試驗，筆者所教的班級，學習風氣上漲，學生學習積極性增強，教學質量普遍提高。

一學期取得的成績，主要是能充分調動多層次學生學習的積極性，從而大面積提高教學質量，以11連鎖1班為例，這個班屬于聰穎好動型，剛開學的時候，對于任何記憶背誦的理論知識都深惡痛絕，經過一學期的努力，各層次學生進步的情況如下：

四、對《分層競爭法》在考證復習課運用的反思

通過半年來的教改實驗，筆者覺得《分層競爭法》教學法有下列的優點：

（1）這一方法使教師的教育觀念實現轉變。在教育觀上，由“智力中心”轉變為“全面發展”，由“應試教育”轉變為“素質教育”；在學生觀上，由“偏愛優生”轉變為“面向全體”；在教學觀上，由“教”為核心轉變為“學”為主體，由“一步到位”轉變為“分層推動”；在評價觀上，由“單一評價”轉變為“綜合評價”。（2）這一方法可創造溫馨的學習氣氛，“優生”“差生”都能嘗到勝利的甜頭，對學習充滿信心，形成良性循環，成績大面積提高。（3）采用這一方法，在學習中引入升、降級的競爭機制，使學生時時有危機感和緊迫感，有利于成績大面積提高。（4）通過這一教學方法的改革，提高了教師的素質，由于教學實踐得到了教學質量大面積提高的回報，大大提高了教師的教育科研意識。

《分層競爭法》的確在本學期的教學過程中提高了學生的學習興趣，但是，由于此方法只是在一屆學生中使用，并且沒有得到其他復習課反復實驗。因此，分層競爭法在中職考證課中的運用成果還有待進一步的實驗總結。

責任編輯朱守鋰

摘要：《分層競爭法》主要是通過分層互助的形式，大面積調動學生積極性，提高教學質量，使全體學生得到發展，以達到對理論知識和實際操作過程的掌握。該文試通過探討《分層競爭法》在中職物流專業復習課程中的應用，為復習課的有效教學提供一種新形式。

關鍵詞：中職；分層競爭法； 全體發展

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0146-02

一、教學背景分析及《分層競爭法》提出的理論依據

近幾年來，隨著國際貿易、電子商務的發展，物流產業越來越受到國家的重視，企業對于合格的技能型人才需求不斷增加。眾所周知，中職學生在物流行業要得到一份好工作，有專業技能的同時，還需要拿到行業權威的職業技能鑒定。物流員國家職業資格以職業技能為核心，專門用于國內物流人才的選拔，是中職物流專業學生就業升學涉及的重要技能鑒定。因此，物流員考證課程被列為中職物流專業重點課程之一。

物流員考證的課程一般安排在學生實習就業前的一個學期，考證主要考察物流專業知識的8個方面。對于這8部分，學生大多在以往的學習過程中系統地學習過。因此，作為物流員考證輔導老師的筆者，最主要的工作就是幫助學生們復習掌握知識點，以原有知識作為基礎，在不斷復習中，提升理解運用能力，

傳統的職業教育復習課多采取教師講解知識點，學生做題，教師評講，學生記憶的教學模式。這種方式在普高的復習課上卓有成效，但是，是否適合中職的學生呢？根據筆者觀察，中職學生文化基礎知識薄弱，對專業理論的理解不深入，對記憶背誦反感，認為復習課索然無味，沒意思。在這種情況下，貿然沿用傳統復習法，會讓學生痛苦，大腦麻木，對學習喪失信心。筆者認為，復習課如果能使學生看到成功，便會迸發出巨大的力量，成功的歡樂可以有效地抑制自卑感，增強他們排除學習困難的信心。因此，如何充分調動、激發學生的主觀能動性，讓學生自信地投入到考證復習課中來，成為考證輔導老師工作的重中之重。經過一個學期的思考、探索、實驗以及總結，筆者認為，針對中職學生的特點，《分層競爭法》在考證復習課中的運用值得探討深究。

二、《分層競爭法》在課堂教學中的實施

（一）實驗時間

2013.2—2013.6

（二）實驗的具體做法

1.落實分層名單，繪制分層曲線

筆者執教11物流3、11物流4、11連鎖1班，每班平均45人。分層競爭法要做到深入研究學生，系統掌握每個學生的知識水平、能力狀況，然后把學生由高到低分為A、B、C、D、E五組，每組平均9人。

2.制訂獎勵辦法。

每次測驗后，獎勵每組的前三名，五組共15名得獎，跳層者加獎，跳兩層者重獎。

3.分類推進工作

（1）上好第一節課，啟發學生思考考證的重要性，動員學生做好競爭計劃，明確自己的奮斗目標；

（2）安排好分層輔導的對象和分層輔導時間，成立學習小組，A層學生輔導E層學生，B層學生輔導D層學生，C層學生組內相互輔導。這樣做的好處是：既為教師節省了精力，也給兩層的學生提供了互幫互學的機會，鍛煉了學生的語言表達能力和協作精神。

（3）做好學生、家長的思想發動工作。

A.“分層競爭”前做好動員，要向學生及家長講明這項活動的目的和意義，使學生及家長能夠愉快地面對教師的這一做法，支持教師的做法。

B.“分層競爭”后做好總結，將分層競爭的結果在學生、家長會上總結，將獎勵名單公布，大張旗鼓進行宣傳，將分層競爭工作更推上一個新的高潮。

·問題探討·《分層競爭法》在中職考證課中的實踐與思考

（三）實驗遵循的原則

（1）因材施教原則——針對不同類型的學生，提出不同的目標要求。

（2）面向全體原則——要使全體學生都得到發展。

（3）可接受性原則——教學要適合學生的身心發展水平。

三、運用《分層競爭法》的課堂教學效果

一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。經過半年的探究和試驗，筆者所教的班級，學習風氣上漲，學生學習積極性增強，教學質量普遍提高。

一學期取得的成績，主要是能充分調動多層次學生學習的積極性，從而大面積提高教學質量，以11連鎖1班為例，這個班屬于聰穎好動型，剛開學的時候，對于任何記憶背誦的理論知識都深惡痛絕，經過一學期的努力，各層次學生進步的情況如下：

四、對《分層競爭法》在考證復習課運用的反思

通過半年來的教改實驗，筆者覺得《分層競爭法》教學法有下列的優點：

（1）這一方法使教師的教育觀念實現轉變。在教育觀上，由“智力中心”轉變為“全面發展”，由“應試教育”轉變為“素質教育”；在學生觀上，由“偏愛優生”轉變為“面向全體”；在教學觀上，由“教”為核心轉變為“學”為主體，由“一步到位”轉變為“分層推動”；在評價觀上，由“單一評價”轉變為“綜合評價”。（2）這一方法可創造溫馨的學習氣氛，“優生”“差生”都能嘗到勝利的甜頭，對學習充滿信心，形成良性循環，成績大面積提高。（3）采用這一方法，在學習中引入升、降級的競爭機制，使學生時時有危機感和緊迫感，有利于成績大面積提高。（4）通過這一教學方法的改革，提高了教師的素質，由于教學實踐得到了教學質量大面積提高的回報，大大提高了教師的教育科研意識。

《分層競爭法》的確在本學期的教學過程中提高了學生的學習興趣，但是，由于此方法只是在一屆學生中使用，并且沒有得到其他復習課反復實驗。因此，分層競爭法在中職考證課中的運用成果還有待進一步的實驗總結。

責任編輯朱守鋰