雙語學習與思維的關系

王麗娜

摘 要：雙語學習的積極影響表現在對第二語言的理解和使用上，通過雙語學習可以提高一個人的思維水平，因而深入探討雙語學習與思維的關系對我們的教學有非常重大的指導意義。

關鍵詞：思維；雙語學習

一、思維的概念

在現代心理學中，思維被理解為“受社會所制約的，同言語緊密聯系的，探索和發現嶄新事物的心理過程，是對現實進行分析和綜合中間接概括反映現實的過程。思維在實踐活動基礎上由感性認識產生并遠遠超出了感性認識的界限。”[1]還有一種觀點認為思維是人對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的間接的、概括的反映。同一事物的共同特征就是該事物的本質特征；事物間的必然聯系也就是事物間的規律性聯系。

雖然各家心理學文獻對思維意義的敘述都不盡相同，但細致分析卻沒有什么本質差異。把他們的敘述概括起來，不外乎包括兩個方面，一是能反映，二是有意識。

二、思維的作用

思維在人的生活中具有的重要意義。首先，它能不斷擴大人的認識范圍，不僅能認識現在，還可以回顧過去和預見未來。其次，它能不斷提高人的認識深度，不僅能認識人所能一般接觸到的事物以及規律，還可以把握人們所不能直接感知的事物以及其規律，使人對現實事物的認識得以無止境地深化。第三，它能使人由認識世界向改造世界發展，不僅能使人掌握知識、認識規律還可以使人由認識世界，運用知識和規律去解決問題，進行創造性活動。

三、語言

（一）概念、功能及心理機制。傳統的語言概念，通常指的是《現代漢語詞典》、《漢語大詞典》、《辭海》及語言學教材對語言概念的界定。而最富新穎的是許國璋先生在《中國大百科全書》（語言文學）卷對語言的解釋：“語言是人類特有的一種符號系統，當作用于人與人的關系的時候，它是表達相互反映的中介，當作用于文化的時候，它是文化的載體?！盵2]通過這個載體使人們認識世界，認識自己。

Halliday認為語言的功能可分為七種：①工具功能；②調節功能；③交互作用功能；④表達個人的功能；⑤啟發功能；⑥想象功能；⑦表現功能，但我在這篇文章中所要重點提出的語言功能是啟發功能和想象功能。啟發功能是用于發現周圍環境，認識客觀世界的一種手段，增強求知欲，發展智力。

語言的心理機制：語言的主要心理機制是借助于記憶完成的，我們所擁有的一切都和記憶有關，我們的思想和概念是它的成品，我們的感知、思維和活動都來自記憶。記憶經歷從獲取信息、組織信息（①串行處理和并行處理。②從上而下處理和自下而上處理。在從上而下的模型里，期望起了重要作用；自下而上的過程則相反，它從最低的層面開始，往上一層發展，下一層的處理不會受到上一層面的影響。③自動化過程和控制過程，使用了大部分資源的任務可以稱為控制的任務，而所牽涉的過程則是控制的過程。不大需要使用記憶容量的任務叫做自動化任務，其過程則是自動化過程）和提取信息。把內部語言轉化成外部語言，完成記憶過程。記憶的功能，記憶的結構，串行處理和并行處理，從上而下和自下而上處理，自動化過程和控制過程，組塊。

（二）雙語學習與思維關系的歷史研究。隨著世界發展在

1969年之后，呈現出雙語制和單一官方語言制下兩大不同的雙語或多語教學范式。就是一種母語加兩種外語。在早期的研究中，雙語使用者成績不如只講一種語言的被試。在此之后，墨漢特和巴布比較了印第安民族中講一種語言和講雙語的成員，結果認為，講兩種語言使人更能有效地對抽象的性質進行推理。為了更有效地證明雙語確實能促進思維某一方面的發展，研究者開始對兒童在學校中掌握第二語言的情況進行調查。結果顯示，“認知能力”對雙語學習的積極影響主要還是表現在最初對第二語言的理解和使用上，而對掌握第二語言的熟練程度雖有影響卻不很顯著。

四、第二語言對個體思維的影響

當前，在教學中我們越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言在教學過程中對個體的心理發展會產生什么樣的影響。

研究表明，與學習單語言的個體相比，學習雙語言的個體較早地發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。個體學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，加速了個體對語言和語義的分離，對個體概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。

小結：學習第二語言對個體來說不僅僅意味著可以掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對個體的語言發展、認知發展和社會化發展產生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使這種可能成為現實仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學習目標、合適的學習內容和恰當的學習方法是其關鍵。因此，在教學中要加強第二語言學習目標、內容和方法等方面的改革。

參考文獻：

[1] 時蓉華.社會心理學.浙江教育出版社，1996.5：230-239.