高校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探究

張慶輝 齊仁龍

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能

力，學(xué)生查閱資料、運(yùn)用工具書(shū)的能力，初步培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更好發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，著重從導(dǎo)師指導(dǎo)制度的建立、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化、實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、高校間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師跨校的指導(dǎo)等來(lái)全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、查閱資料能力、運(yùn)用工具書(shū)的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的一部分，也是培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的新型緊缺人才，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與社會(huì)企業(yè)需求的一次對(duì)接，搭建了企業(yè)與學(xué)生間的有力橋梁。

高校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)大綱的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自我完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的自學(xué)能力、是學(xué)生創(chuàng)新工作能力的體現(xiàn)、也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的考驗(yàn)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在著較多的問(wèn)題，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)存在問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握；其次，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生就業(yè)等因素，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間不夠，同時(shí)也造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作不到位。綜上現(xiàn)狀，亟待制定適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展的新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[1]。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查及分析。由問(wèn)卷調(diào)查得知，從不同高校30人中的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)知程度比較熟悉占10%，熟悉占30%，了解一點(diǎn)50%，不熟悉的占10%；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師安排于第幾學(xué)期的調(diào)查顯示，第三學(xué)期開(kāi)始起步的占20%，第四學(xué)期的占80%；且老師的指導(dǎo)方式調(diào)查結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)或電話進(jìn)行指導(dǎo)的占75%，面授的20%，還有5%的同學(xué)未與指導(dǎo)老師溝通，進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用顯示，30%認(rèn)為比較大，50%認(rèn)為作用一般，還有20%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)作用；畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源的調(diào)查中，企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等僅占10%，80%的還是來(lái)自于指導(dǎo)老師的命題；學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熟悉程度的調(diào)查中，比較熟悉、易檢索占35%，熟悉、能檢索到占35%，了解一點(diǎn)、不易檢索的占20%，不熟悉、很難檢索的還占10%；所學(xué)科目有課程設(shè)計(jì)的僅占課程總數(shù)的40%，相對(duì)較少；在對(duì)學(xué)生所做課題是否能給社會(huì)或企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，僅5%學(xué)生認(rèn)為能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，80%以上的同學(xué)認(rèn)為不能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益；在對(duì)學(xué)生是否參與過(guò)企業(yè)實(shí)踐或認(rèn)知實(shí)習(xí)的調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生參加過(guò)假期企業(yè)實(shí)踐及參與過(guò)學(xué)校組織的認(rèn)知實(shí)習(xí)，僅約10%的學(xué)生參與過(guò)教師科研項(xiàng)目，還有約10%的學(xué)生未參與過(guò)企業(yè)實(shí)踐或認(rèn)知實(shí)習(xí)；且學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所調(diào)查顯示，學(xué)生80%的學(xué)生由自我完成，10%的學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或參與學(xué)校老師的科研項(xiàng)目組完成，約10%的學(xué)生在企業(yè)技術(shù)研發(fā)部門(mén)完成，缺乏校企合作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

（二）存在問(wèn)題。由問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果知，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要存在有如下問(wèn)題：其一，理論與實(shí)際結(jié)合相對(duì)較少，學(xué)生所選題目一般為指導(dǎo)老師指定題目，不利于學(xué)生自我思維的發(fā)揮，即工科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐題目的優(yōu)化不到位，需要進(jìn)一步的優(yōu)化、取舍，找到適合學(xué)生發(fā)揮自我所學(xué)知識(shí)的畢業(yè)實(shí)踐題目；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，缺乏新意，隨著社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，畢業(yè)實(shí)踐題目與社會(huì)需求嚴(yán)格脫鉤，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生向現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求能力的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)；其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，正是臨近畢業(yè)，學(xué)生忙于就業(yè)或考研，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量不高；其四，指導(dǎo)老師的配備有一定問(wèn)題，指導(dǎo)老師均是在即將畢業(yè)的時(shí)間安排指導(dǎo)老師，不利于導(dǎo)師、學(xué)生之間的相互了解，另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行時(shí)，多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電話進(jìn)行溝通，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的有效指導(dǎo)；其五，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，且學(xué)生參與實(shí)踐性創(chuàng)新項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目的學(xué)生更少。綜上所述均影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)效果及要達(dá)到的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性、創(chuàng)新的目的[2]。

三、解決措施

（一）建立健全導(dǎo)師入學(xué)指導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下和學(xué)生為主的前提下完成的，教師的指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的操作技能及知識(shí)的掌握程度都會(huì)給對(duì)方很好的完成畢業(yè)實(shí)踐工作帶來(lái)一定的影響，故要建立和完善教師入學(xué)指導(dǎo)制度及企業(yè)導(dǎo)師制。

（1）學(xué)校導(dǎo)師制度的建立。學(xué)生入學(xué)導(dǎo)師制度的建立，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。其一，高校大一主要對(duì)基礎(chǔ)課程的教授，到大一下學(xué)期開(kāi)始即啟動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)制，此階段主要基于學(xué)生對(duì)本專業(yè)已經(jīng)有了一定的了解，且明白了適合自身發(fā)展研究的方向，是導(dǎo)師制開(kāi)展必不可少的前提；其二，大二上學(xué)期即開(kāi)始對(duì)導(dǎo)師制度進(jìn)行推廣，以教師研究方向、學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的師生導(dǎo)師關(guān)系的建立；其三，在導(dǎo)師制度的工作前提下，開(kāi)展學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)工作，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)開(kāi)展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其四，大四期間對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的正式開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生的狀況實(shí)行教師命題和自主命題工作的開(kāi)展。此過(guò)程制度的建立，奠定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生明白了開(kāi)展科技創(chuàng)新及相關(guān)科研項(xiàng)目的完整過(guò)程，有利于充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的良好作用。（2）企業(yè)導(dǎo)師制的建立。學(xué)生進(jìn)入大四學(xué)期既是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要時(shí)期，但是對(duì)于目前的中國(guó)大學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，本學(xué)期正是學(xué)生開(kāi)展就業(yè)的熱門(mén)時(shí)期，有些學(xué)生找到了合適的工作到了單位，有些學(xué)生在學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，等等一系列因素的出現(xiàn)給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展造成了一定的影響，故需要社會(huì)接收應(yīng)屆畢業(yè)生的單位協(xié)助做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作，即建立企業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是在企業(yè)完成的，故企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)高校畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)共贏的前提下加入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作上來(lái)。對(duì)于找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，企業(yè)應(yīng)結(jié)合板企業(yè)的需要給學(xué)生制定相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但促進(jìn)了工作的推進(jìn)，同時(shí)學(xué)生也有條件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但企業(yè)也應(yīng)從企業(yè)人才的培養(yǎng)角度配備相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的工作或畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為今后順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展和高質(zhì)量的獲得提供保障。

（二）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)水平有不同，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度也不同，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度要求也不一樣；學(xué)生是否找到實(shí)習(xí)單位，或者在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，就需要結(jié)合企業(yè)的需求定題目、根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐題目拓展定題；還有一部分跟隨教師開(kāi)展科研工作的學(xué)生就要從科研項(xiàng)目中提取內(nèi)容定題。

（1）按學(xué)生學(xué)習(xí)情況定題。同一個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，有的知識(shí)掌握比較好、有的知識(shí)掌握不好但實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)等等現(xiàn)象。對(duì)于知識(shí)掌握較好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須要求對(duì)理論知識(shí)的探討，同時(shí)要具備一定實(shí)踐能力的體現(xiàn)，即理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的方法定題；對(duì)于一些理論知識(shí)掌握相對(duì)缺乏的，以簡(jiǎn)單實(shí)用實(shí)踐項(xiàng)目為主，即不打消學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，也有助于提高對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還有足夠的能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；這樣均可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。（2）按學(xué)生就業(yè)狀況定題。學(xué)生在第四年的下半年根據(jù)就業(yè)實(shí)習(xí)或是否在校的情況不同，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的定題也要有所不同。其一，對(duì)于一些參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生，由科研指導(dǎo)老師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的定題就要因科研項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容而定題；其二，對(duì)于一些參與學(xué)?；驀?guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生，就要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目為基礎(chǔ)來(lái)定題，這樣有利于學(xué)生對(duì)所定課題更深入的探討；其三，對(duì)于一些到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)有帶隊(duì)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的定題要與學(xué)生所在單位從事的行業(yè)相結(jié)合，尤其對(duì)企業(yè)發(fā)展有推動(dòng)作用的課題來(lái)定題。等等現(xiàn)象表明，只有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行定題，可以有效推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

（三）優(yōu)化實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，需要具備一定的知識(shí)水平和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力，這就要在教學(xué)中必須優(yōu)化實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)和完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。

（1）實(shí)踐課程的優(yōu)化。對(duì)于實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，首先，不要只停留在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢索、搜集、歸納、整理的能力，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；其次，要精簡(jiǎn)實(shí)踐課程，簡(jiǎn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉，如對(duì)電子專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《電子測(cè)量技術(shù)》有實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)測(cè)量?jī)x的使用實(shí)踐，《電子元器件》課程也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要對(duì)判斷電子元器件故障是否存在，電子測(cè)量的載體就是元器件，而元器件的故障判別就要用到測(cè)量?jī)x器，故可將兩者的實(shí)踐課程進(jìn)行整合開(kāi)設(shè)；其三，就要精簡(jiǎn)實(shí)踐課程教材，實(shí)踐課程教材比較多，各有所側(cè)重，且教材在編寫(xiě)過(guò)程中抄襲較多，個(gè)別教材還會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，給教學(xué)中帶來(lái)一定的問(wèn)題，不利于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；綜上所述等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的影響，該實(shí)踐課程的優(yōu)化，將有效培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的知識(shí)檢索與歸納整理的能力。（2）規(guī)范執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的一部分，必須有明確的教學(xué)計(jì)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃從入學(xué)即開(kāi)始，以實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生搜集、查閱資料的能力；在選題要求上要不拘一格，不能只局限于指導(dǎo)老師的命題，課題來(lái)于科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目、自我研究項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目等均可；在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師要求上，不要局限于必須是講師職稱，只要具有一定科研能力的老師均可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是考察的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐能力；另外強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)，要在優(yōu)化過(guò)題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題，必須嚴(yán)格要求畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與往年題目的重復(fù)率必須低于10%。通過(guò)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱，進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的規(guī)范，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的科學(xué)性。

（四）高校間畢業(yè)設(shè)計(jì)交叉指導(dǎo)。高校間的優(yōu)質(zhì)教育資源的不同、辦學(xué)模式的不同、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性等就決定了高校各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。建立高校間老師畢業(yè)設(shè)計(jì)的互相指導(dǎo)，可以使各高校優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)教育資源的利用；可以有效檢測(cè)各高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的不足，為及時(shí)改進(jìn)畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供參考；不同院校的老師、學(xué)生，可以有效促進(jìn)教師間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，找出知識(shí)掌握的差距，進(jìn)而提高自我，也開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)空間。所以，開(kāi)展高校間教師的交叉指導(dǎo)，可以有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，且提高了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)交流等水平的提高。

結(jié)論：畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在校期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生查閱資料、運(yùn)用工具書(shū)的能力，初步培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)企業(yè)及院校導(dǎo)師指導(dǎo)制度的建立，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的修訂、高校間畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師跨校的指導(dǎo)等將對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高帶來(lái)一定的保障，今后將進(jìn)一步更新教學(xué)模式，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為前提，為畢業(yè)設(shè)計(jì)高水平的完成提供有效的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐勤生.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文工作必須加強(qiáng).[J].教育教學(xué)論壇.2014.1，第5期；271-272頁(yè)

[2]朱松豪.梁志偉.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考. [J].學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究.2014年第2期，34頁(yè)

[3] 王家良.“校企合作”提高工科畢業(yè)論文質(zhì)量的研究與探索.

[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào).2013年7月29卷，208-209頁(yè)

[4] 屈霞.劉自強(qiáng).提高高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策. [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2013年7月32卷，202-205頁(yè)