地方本科院校環境設計專業工作室培養模式的探討

黃羅生，陳德潤

（韶關學院 美術學院，廣東 韶關 512005）

我國環境設計教育從1998年國家教育委員會設立藝術設計專業環境藝術設計方向(2012年升級改名為環境設計專業）至今已有26年的歷程，開設院校從最初的一些專業美術學院和少數建筑學院到現在幾乎所有的地方本科院校，教學班人數從最初的十幾人發展到現的三十多人。因此，最初的培養模式已經不能適應地方本科院校的教學，為此，我們參考國外設計院校景觀設計與室內設計和國內一些高校環境設計專業的培養模式，提出在地方本科院校建立環境設計專業工作室培養模式的構想，旨在倡導以實際工程項目設計為課題，把環境設計教育從以理論教育為主轉變到以實踐教育為主上來，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的團隊協作意識。

一、地方本科院校環境設計專業實行工作室培養模式的現實可行性

1.工作室培養模式的由來

成立于1919年的德國包豪斯設計學院，作為世界上第一所現代設計教育機構，最早實行工作室培養模式。包豪斯教學時間為三年半，學生進校后要進行半年的基礎課訓練，然后進入車間學習各種實際技能。包豪斯試圖與企業建立廣泛的聯系，提倡“從干中學”，即在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并將這些要素結合起來［1］。包豪斯的一切教學活動都圍繞著培養學生動手解決問題的能力展開，強調產品與消費者、設計與社會的密切關系，加強了設計與工業的聯系，它的各車間都大量接受企業設計委托。其實，包豪斯的這種培養模式就是工作室培養模式的先聲，它的各種車間實質上是導師的工作室［2］。

2.地方本科院校環境設計專業建立工作室的現實可行性

首先，地方本科院校，它的首要職責是培養應用性人才，為地方經濟服務，這是當今地方本科院校所倡導的教育方針，這為地方本科院校環境設計專業工作室的建立提供了一個大環境。各個地方院校所在的城市都在進行城市建設，都在進行著大量的室內裝修、建筑裝飾和城市景觀改造工程。地方本科院校的師生都可以參與或者擔任這些工程的設計，將實際工程項目與教學活動相結合，使教學手段更直接，教學效果更明顯。因此，現代城市的建設，為地方本科院校建立環境設計專業工作室教學模式提供了教學素材。

其次，計算機輔助設計與互聯網為工作室的建立提供了必要條件。當今設計創意的表達，已經不需要像20世紀90年代以前那樣手工繪圖，各種計算機繪圖軟件開發得越來越完美，越來越智能化［3］。因此，本科生已經不需要花費大量的時間去學習設計預想圖。設計好的作品可以很方便地通過互聯網發給項目負責人，項目負責人根據業主要求和場地條件反饋修改意見給工作室設計團體，溝通十分方便有效。

再次，根據我們教學實踐發現，若某一個學生宿舍有一位學生專業成績優秀，往往很容易提高同宿舍其他同學的學習興趣，該宿舍整體學習氛圍就比別的宿舍濃厚。究其原因，當某個學生看到別的學生在努力學習的時候，自己便不好意思成天玩耍，也會跟著學習，久而久之，學習便成了一種習慣，這可謂“近朱者赤”。同理，若某一專業班有一小團體專業成績優異，這個班的整體學風也會相對較好。建立工作室培養模式，學生把電腦等學習資料都搬到工作室來，課余集中在工作室設計實際工程項目，專業成績優秀的學生可以帶動更多學生參與學習實踐。

二、地方本科院校環境設計專業工作室的組建及其培養模式

（一）環境設計專業工作室的基礎設施

1.固定的教學場所，建立工作室模式的教室格局

目前多數地方本科院校采用的是走讀式教學，這種教學方式很不方便環境設計教學。環境設計教學涉及到多種設備和材料，需要一個固定的教學場所且要有較大桌面的工作臺。建立工作室模式的教室格局，學生把自己的電腦、書本資料都帶來工作室，上課、研究方案、業余學習都在工作室進行，方便學生以團隊協作進行作業，營造一個濃厚的工作室氛圍。工作室一般安排25至35位學生，同時還有導師的工作臺，導師平時應該經常出現在工作室，一來可以監督學生的學習，了解學生設計的進度；二來學生在設計中遇到問題可以及時與導師交流。另外，工作室的桌椅布局應像設計機構那樣劃分成若干個區域，每位同學各占一格，并安排一張大型繪圖桌供整個工作室師生共同使用。圖1是我們根據所在學校院系教室的大小與專業班人數，重新安排設計，形成利于工作室教學的布局。

圖1 環境設計專業工作室布置圖

2.環境設計工作室的教學設備與耗材

環境設計專業工作室的建立旨在將實際工程項目引入課堂，加強學生解決問題及動手能力與團隊合作精神的培養。建立工作室需要院系根據自身的條件和能力購置一些必要的教學設備，這些設備有：

用于表達設計創意預想圖的工具，比如馬克筆、電子計算機、激光彩色打印機等；

用于教學活動的教具，比如投影儀、投影臺、音響設備、黑（白）版等；

用于讓學生認識各類建筑、裝飾材料、結構件的材料陳列室；

用于學生培養動手能力，進行材料與施工工藝、材料二次創意設計、模型制作等訓練的耗材及工具、設備，比如有各種板材、各種材料的切割機等。

（二）工作室教學以實際工程作為設計教學內容，學生可獲得相應的物質報酬

既可由工作室導師在社會上承接設計工程項目，也可由學生在社會上承接一些小型設計項目，然后學生分組討論研究。導師扮演設計總監的角色，對設計任務提出要求，對設計方案給予評價與修改指導，帶領學生對設計方案的實施進行跟蹤，并將工程項目所獲得的報酬分發給參與該設計的學生。以實際工程作為教學實踐內容，學生獲得相應的物質報酬，在肯定學生勞動成果的同時，提高學生參與設計課題的積極性，使學生所學的知識更符合社會行業的需要，培養出高素質的應用性人才。同時，也可以使教學成果通過這種渠道服務于社會，促進產、學、研結合。

（三）建立與工作室培養模式相適應的人才培養計劃

1.重新調整基礎繪畫課、專業基礎課與專業技能課的課時安排比例

圖2 環境設計專業本科生人才培養計劃課時

圖2是我們所在院校環境設計專業本科生人才培養計劃的專業課程安排，從中我們可以看出基礎造型繪畫課程和專業平臺課程 （即專業基礎課）約為兩年的時間，而專業技能課只占一年半的時間，過于強調基礎造型繪畫。為了適應工作室的培養模式，我們提出壓縮繪畫性質的基礎課，騰出更多學時開設專業技能課。因為現代的設計創意表現不再依賴手繪預想圖，只要掌握必要的計算機輔助設計技能，就能輕松地表達設計創意。因此，整個大學四年基礎繪畫課與專業技能課的課程安排應為：一年級上學期學習造型基礎繪畫課，包括素描、色彩、馬克筆快速表現技法；一年級下學期至二年級上學期一年時間學習專業基礎課程，包括平面構成、色彩構成、立體構成、計算機輔助設計、設計史論、工程制圖、室內設計原理、人機工程學；二年級下學期及三、四年級根據師生雙向選擇的原則進入導師工作室，進行專業技能的學習。

2.優化課程結構，打破高年級階段性集中課程設置的限制

從圖2所示的環境設計專業本科生人才培養計劃可以看出，環境設計專業四年課程的安排都是階段性集中設置的，即將基礎繪畫課程和專業課程按照不同的比重，以學分的多少安排不同的學時，課程與課程之間無交叉，集中設置在某幾個星期完成，集中上完一門課之后再集中上另外一門課。為了適應工作室培養模式，我們認為一年級上學期采取階段性集中設置基礎繪畫課，一年級下學期和二年級上學期采取階段性集中設置專業技能課，二年級下學期及三、四年級不再集中在某個時間段內安排某門專業技能課，由工作室導師按照辦公空間設計、居住空間設計、商業空間設計、景觀設計、專題設計（即畢業設計）五類設計平均劃分，每類設計學習半年。導師針對現時所教授的設計類型聯系相應的實際工程項目，所教授的專業知識與實際工程項目聯系起來，并以學生參與實際工程項目的方式進行專業技能學習。其他諸如版式設計、材料與施工工藝、家居與陳設設計、展示設計、庭院設計、景觀小品設計、傳統民居改造、小型建筑設計、廣場設計、中國民族藝術設計、圖形創意等專業基礎課程以專題講座的形式結合實際項目工程穿插在五類設計之中。這種課程結構的調整有利于工作室教學活動的靈活開展，導師可以根據實際工程項目進展靈活安排所教授的專業知識。

（四）實行工作室導師負責制

學生一年級及二年級上學期完成基礎繪畫課和專業基礎課之后，按照雙向選擇的原則進入工作室學習。辦公空間設計、居住空間設計、商業空間設計、景觀設計、專題設計（即畢業設計）五類設計的教學由導師負責完成，每一項設計課題由導師負責主持，通過實際工程項目的參與，引導學生按照正確的思路和方法進行設計創意。這種導師負責制可以使導師對每個學生的學習狀態和進度有個比較清楚的了解，也有利于導師與學生之間建立深厚的師生感情。當然，不可能每個導師各方面都很優秀，難免有些領域不擅長。導師在諸如版式設計、材料與施工工藝、家居與陳設設計、展示設計、圖形創意等領域不太擅長時，可以請其他專業的老師甚至此領域的工程師、行家來工作室做專題講座，這樣不僅可以豐富教育資源，而且還可以讓學生領略到除導師之外的教師風采。

實現工作室導師負責制，將會涉及到學生與該專業導師的劃分。比如我們所在院系每個年級有60位環境設計專業的學生，從事環境設計的教師有5位，平均劃分到每位導師工作室的有12位同一年級的學生。具體操作先由學生自由選擇5位導師中的某一位，若導師名下同一年級學生超過12位，導師先從中選出12位自己想要帶的學生，剩下的學生進行第二次選導師，直到每位導師在該年級都有12位學生。這種做法對師生雙方都有好處，一方面這樣可以迫使工作室導師認真負責，努力提升自己的業務水平，吸引該年級更優秀、基礎更扎實的學生加入到自己的工作室。另外一方面，也可以鞭策學生努力學習，使自己成為一個優秀的學生，選上自己心目中認真負責的導師。

各個導師所帶的工作室團隊每一學期進行一次教學成果展覽，一方面使工作室與工作室之間得到相互交流學習，另一方面多個工作室教學成果放在一起展覽，導師為了贏得口碑，獲得職業成就感，平時在教學工作中就會自覺投入更多的精力，促進了地方院校環境設計教育事業的發展。

(五）各年級同學共處一室，模糊年級概念

學生進入導師工作室后，導師按照辦公空間設計、居住空間設計、商業空間設計、景觀設計、專題設計（即畢業設計）五類設計進行教學，每類設計安排半年的學習時間，除畢業設計固定在四年級下學期之外，其他四類設計分兩年時間輪流安排。這樣，除專題設計（即畢業設計）之外，其他四類設計安排的頻率是兩年一次，即使三個年級的學生同在一個工作室，所安排的專類設計學習兩年內也不會重復。并且，讓二年級學生進入工作室后跟隨三、四年級同學一起研究實際工程項目，具有三方面的優點：第一，加強了各年級同學間的互相學習、交流；第二，有利于工作室的優良氛圍屆屆相傳；第三，各個年級在相互交流的同時也受到同學的監督，有利于形成互相學習、互相監督的工作室學習氛圍。

（六）培養學生獨立思考能力與團隊協作精神

面對一項實際工程的設計，采用團隊分工協作的作業方式。例如，一個30名學生的教學班，可以分為6個設計團隊，每個團隊5人。整個設計項目由每個團隊的5名學生共同協作完成，每位學生都有自己需要獨立思考的問題和獨立完成的內容，從與甲方溝通，到設計項目的實地勘察、構思、創意的表達、圖紙的繪制乃至設計方案的實施跟蹤都要體現分工協作。這樣，一個工程項目實際上至少可以產生6套方案，然后就像工程招標一樣讓各個設計團隊的學生派代表在全班闡述該團隊的設計方案，導師充當設計總監或評委的角色，對每一個設計團隊設計方案的優劣進行點評，并引導學生進行正確的設計思考。這種團隊分工協作的作業方式，很好地培養了學生獨立思考能力與團隊協作精神，增強學生工作適應的能力，使學生畢業后走上工作崗位可以很快地融入工作團體。

三、結語

建立地方本科院校環境設計工作室培養模式，通過實際工程項目作為教學內容，把環境設計教育轉變到以實踐教育為主的教學模式上來，培養學生解決實際問題的能力、團隊協作意識，增強學生工作適應能力，使學生畢業后快速融入社會設計團體，實現設計教育的最終目的。對于地方本科院校而言，建立環境設計專業工作室的培養模式，可以提高學校設計教育的教學質量，形成特色教學，使學校在將來教育資源剩余的大浪中有更穩固的立足之地。

［1］王受之.世界現代設計史［M］.北京：中國青年出版社，2002:25.

［2］李亮之.包豪斯:現代設計的搖籃 ［M］.哈爾濱：黑龍江美術出版社，2008:48.

［3］魏廣龍.全國高等院校藝術設計基礎教育創新教材:跨界與創新［M］.南京：江蘇科學技術出版社，2014:32.