技術的滋味也要說得出

居月霜

【摘要】通用技術課程的目標是培養學生的技術素養，使其具備理解、使用、管理、評價技術的能力。目前的教學中，教師通常偏重培養學生使用技術的動手能力，而忽視了評價、交流技術的能力。本案例中，筆者在經歷了一次不成功的學生課堂展示后，對《設計的評價》教學進行思考、改變，展示了語言表達對于學生理解技術、形成技術思維方式的重要性。

【關鍵詞】通用技術 設計的評價 技術素養

【中圖分類號】G633.94 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0042-01

案例背景：

《設計的評價》雖然在教材中只是單薄的一節內容，卻是全面形成學生技術素養的重要一環。但是，在現實教學中，課時有限，教師常常將《設計的評價》變成了簡單的打分。所以，學生在學習后，對于產品的評價還是停留在直覺評價階段，許多好做法、想法，只能變成曇花一現。

筆者也正是通過一次不成功的學生課堂展示，重新審視了技術與設計評價的重要性，讓學生在“說”中體驗技術的內涵與評價的快樂。

案例實錄：

一次通用技術課上，教學內容是《設計的評價》。為了讓學生“做中學”，我精心設計，設置了購買手機這個情境，學生在課堂上利用移動網絡，綜合比較各類手機的優缺點，體驗評價設計的過程。課堂學生參與度很高，氣氛熱烈，上完課的我也沾沾自喜。

課后，一個戴黑框眼鏡的男孩子走到我跟前，神秘地拿出一個小玩意兒，得意地說道：“老師，我自己做了一個手機支撐架，您看看怎么樣？”只見這個手機支撐架橡皮大小，用木板制作，輕巧便攜；側面可以摳出兩個小撐腳，轉動兩個小撐腳可以針對不同大小的手機調節手機支撐角度。擺弄了幾下，我愛不釋手，這真是一個結構精巧、創意滿滿的作品。想到剛剛的上課內容，我對“黑鏡框”說：“你做得真棒！我們剛剛學習了設計的評價，要不下節課我們讓全班同學來評一評？”“黑鏡框”靦腆地一點頭，算是答應了。隔周的通用技術課一開始，我就讓“黑鏡框”來到講臺，心想著上節課學習了設計的評價，應該能有一個美妙的互動，就讓“黑鏡框”自己介紹起他的得意之作來：“這個東西是個手機架，它邊上可以摳出來，可以這樣……還可以這樣……可以這樣把手機卡上去。”“黑鏡框”說完三個“這樣”便戛然而止，臺下同學們卻是一副覺得迷茫的表情。我很是著急，趕忙幫腔：“你的結構是怎么做到的？再說說其他的特點。”“黑鏡框”補充解釋了兩句結構特點，卻仍是說不出更多。眼見冷場，一個“小機靈”說了句：“哎喲，不錯哦！”我趕忙問他：“你來給大家評價一下這個作品！”可是“小機靈”卻只能說出結構精妙這一個較為抽象的優點，卻沒有發現輕巧便攜、功能實用、造型美觀、獨特創新等等優點。回座位的路上，“黑鏡框”的眼鏡滑低了。沒想到一場優秀作品的學生展示，卻以這樣寂寞空虛冷的方式結束了。思考再三，失敗的原因還是學生沒有真正將評價的方法變成自己的能力。

評價的作用不僅僅在品評別人的作品，更在于能在自我反思提升。所以，我改革了之前的教學設計，將《設計的評價》一節內容放在“木筆筒設計”項目之后，當學生體驗完整設計的過程，有了自己的作品后，再對自己和他人的作品進行評價。課堂上，我不僅僅讓學生了解評價依據、根據評價依據“比一比”作品的優劣，更注意調動全體學生來“說一說”——通過開展班級筆筒展會的形式，設置了“毛遂自薦”、“公司評議”、“名優產品評選”的活動，讓全體學生都來制定評價依據、自評自己的作品。

案例反思：

1.通用技術課程的實踐，不僅僅有動手實踐，更需要動嘴。使用技術需要理解技術、評價技術的能力固然重要，可是技術素養內涵豐富，學生的基礎能力水平普遍較低。所以，教師在全面培養學生技術素養時，不可過分偏重使用技術，只關注動手實踐活動，更要注意評價技術這一類內容的教學。

2.辨別學生是否真的懂了，一定要看他們的反饋情況。學生沒有自我的反思加工過程，等到再現、運用知識的時候，會發現也許漏掉了很多重要的小訣竅。學生說得出的，才是學生弄懂了的，才是能在腦中也留得下的思維模式、經驗。

3.目標決定了高度。通用技術課程雖然起步晚，底子薄，但是課程對于學生發展價值巨大。作為通用技術教師要有學科自信，要敢于為每一堂課制定帶有一定難度的教學目標。

4.以學生為主體，是教師教學的準繩。在設計各方面活動時，都要考慮到學生的主體地位，不越俎代庖。評價時，將學生當作主體，就能夠更好地體現評價的意義，讓評價不再只是學生害怕的考試。

參考文獻：

[1]黃懿，劉立.技術素質的定義及內涵初探[J].社會科學論壇：學術研究卷，2006（8）：137-139.

[2]鐘彩麗.小班化背景下通用技術作品評價的“三方四性”[J].教育研究與評論：技術教育版，2014（5）.endprint