“半畝方塘”一鑒開，“天光云影”共徘徊

王燕婷

一、授之以閱讀品位

1.學生閱讀窘境

學生一：中高考不是要考名著嗎？所以，課外我不得不擠出時間來看這些書，我這不是被逼的嗎？唉，能記住人名與重點情節就不錯了，哪來閱讀的興致？

學生二：我閱讀興致還是挺濃厚的，但我感興趣的是那些娛樂性強的報刊、動漫故事……可老師說那是快餐讀物、另類文學。

學生三：課外時間有限，因此，我盡量看那些有益的作品，但很多作品欣賞不來？

學生四：雖說看了那么多的書，可一提筆寫起作文，我還是“江郎才盡”了……

2.老師教學困惑

語文新課標指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！濒斞赶壬舱f過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。因此，所有的語文老師都很重視學生閱讀量，尤其對于課外閱讀教學，老師們可謂頗費心思。中學階段課外的幾十部左右的大部頭文學作品，再加上平日報紙雜志的閱讀，六年下來，課外閱讀的數量是很可觀的，我們似乎可以很欣慰，而事實上，不管是老師還是學生，我們都不得不直面慘淡的現實：學生對課外閱讀還是興致不高，閱讀興趣依然低俗化（經典遭遇冷落），鑒賞能力依然較低，寫作能力依然如故！

3.筆者反思總結

對課外閱讀如果沒有興致，閱讀沒有方法，閱讀沒有品位，那么縱然讀得再多，也只是浪費時間。沒有實效的閱讀，便少了文化積淀，更不可能給寫作提供營養物了，這就如貧瘠的土地上是長不出參天大樹的。

二、如何提高學生閱讀的有效性

經過多方查閱資料，并結合自己多年的教學實踐，筆者認為，課內文本教學是那“半畝方塘”，那課外閱讀就是那“天光云影”。只有真正立足課內文本閱讀，并通過對課內文本閱讀的有效指導，來打開那一面清澈明凈的“半畝方塘”（課內文本閱讀），那么“天光云影”（課外閱讀）才能一起映入水塘，不停地閃耀晃動，充滿生機和活力。否則，課外閱讀就只能成為師生心中長久的痛了。

那如何打開這課內文本閱讀的“半畝方塘”？

1.通過對課內文本閱讀的指導，激起學生閱讀的興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導?！笨梢姡ぐl學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是堅守住課內文本閱讀這“半畝方塘”，想方設法通過多種途徑調動學生的積極性、主動性，來激發學生閱讀的興趣。如，在精心設計的情境中，引人入勝；在瑯瑯書聲中，鼓勵學生（按自己喜歡的方式）讀出文章的韻味，讀出自己的思考，個性得以張揚，心靈得到放飛；在文本閱讀中，引領學生融入故事情節中，充分享受文章的精彩，感悟文中流淌的情思，感受人文精神的熏陶；在課外語文活動中，通過課文劇的編排、演講比賽、詩歌誦讀、閱讀交流等方式來使學生對語文的興趣得到淋漓盡致的揮灑……總而言之，要堅持以課內閱讀為主、課外為輔的教學方式，通過營造讀書氛圍，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，讓學生愛上語文老師，愛上語文課，從而激發學生主動閱讀的愿望。

試想，愛上語文老師、愛上語文課的學生能對課外閱讀無動于衷嗎？

2.立足課內文本閱讀，培養學生的課內閱讀能力，授之以漁，以此提高學生的課外閱讀能力

生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識?！绷己玫膶W習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也是如此，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。

“點金術”之一，是指導學生如何鑒賞分析文章

通過對課內文本進行扎實的閱讀能力的指導，如，引導學生主要從語言、結構、立意等方面來把握寫作技巧及情感抒發，從理論上透徹閱讀規律，領會寫作原理，并指導寫作實踐。有鑒賞才有借鑒，有了對課內文本鑒賞能力的培養，就能延伸到對課外閱讀的鑒賞，相應地提高寫作能力。

“點金術”之二，指導學生學生在閱讀時，靈活運用“速讀”“精讀”“瀏覽”“博覽”的閱讀方法

“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼心都到，讀思結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，并掌握書中的主要內容。

閱讀方法的“點金術”多種多樣（并非只有以上幾種），在具體教學中，這些方法并非都能“放之四海而皆準”，而要依據文章不同體裁及教學目的，看菜吃飯，到不同的山上唱不同的歌，這樣有針對性地指導，學生才能學會高效閱讀，并延伸到課外閱讀。

3.在閱讀教學中，注重培育人的精神

蘇州大學的朱立新教授說過：一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。廣泛閱讀，能改善學生的知、能、情、意。但關鍵是占據了一部分學生有限的閱讀時間的都是娛樂性強的快餐讀物，經典遭遇冷落。這樣的廣泛閱讀，對精神史的發展是無益且有害的。因此，作為語文老師，我們有責任來培養學生的課內閱讀鑒賞能力，以此來提高學生課外閱讀鑒賞的品位。

語文學科課程形態是在傳統讀經教育的基礎上嬗變而來的，秉承“文以載道”的核心思想，因此，文章第一向度是為精神打底——選文偏向崇高的、向善的、尚美的文章，偏重“人文”，重在“育人”。因此，老師在引領學生閱讀文本時，也就必然引領學生，細細品味，慢慢咀嚼，化為營養，融入血肉。通過含英咀華，達到讀文修身的境界。要提高學生的閱讀能力，絕不僅僅限于技巧和方法，它還涉及人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素。當學生在閱讀中逐步構建以人為本，以關注自然、關注社會、關注人生為內容的時候，就意味著他走上高格了。在一篇又一篇課文的潛移默化中，學生自然而然地就能對良莠不齊的課外閱讀作品采取“拿來主義”——吸取精華，剔除糟粕。一個人的閱讀品位，不僅關乎他的寫作品位，更關乎他的一生修養。

總之，只有真正立足課內文本閱讀這“半畝方塘”，并通過對課內文本閱讀的有效指導，來培養學生的閱讀興致、閱讀方法，提高學生的閱讀品位，沉淀情感，豐厚學生文化積淀，這樣才能激起學生課外閱讀的興趣，吸收經典文學的精華，“天光云影”才能色彩斑斕，生機盎然。這樣的語文才是活的語文。

參考文獻：

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[2]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001-09.

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