如何做好初高中化學教學的銜接

張振文

一、問題的提出

筆者作為一名工作二十多年，經歷課改前后的一線高中化學教師，近幾年越來越感覺現在的高中新生難以適應高中化學的學習，甚至有些在初中是尖子生，進入高中后成績一落千丈，喪失學習信心，厭倦學習，給很多一線教師的順利教學帶來了一定困難。詢問學生，普遍認為高中化學知識偏難、學習容量相對較大、敘述簡明扼要、知識理解接受難度加大、初高中知識不銜接等。其實，初高中化學銜接問題存在由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得尤為突出和復雜。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學迫切需要解決的問題。那么，我們不妨分析一下具體的原因。

二、造成問題的原因

1.教材改革的影響

課改后的新大綱要求：初中化學新課程以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。而現行的高一化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習化學知識和以適應社會發展而提升能力的教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段、教學走向的差異。致使學生忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。

2.中考改革指揮棒的影響

初中課程改革后的化學學習要求低、中考化學考試分值低，受

此影響，初中化學教學受到了極大的沖擊：語文、數學、英語大量增加課時，而化學則減少課時，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成，給學生在認識、學習興趣、主動性等方面帶來一系列問題。

3.高中教師教學模式的影響

高中教師不理解初中課程改革理念，以舊思維、老眼光看待、評價課改后的學生，對學生的化學基礎要求過高，學生也不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。

實施素質教育，必須面向全體學生和全體學生的各個方面。新課程是實施素質教育的重要保證，是提高學生能力的重要方法和必經之路。課程改革的成敗是實現我國科教興國宏偉目標的關鍵，因此，我們教育工作者有義務認真探討。下面結合自己的教學實踐，通過與其他初高中一線教師進行研討，對初高中化學教學過程中的銜接問題談一些個人的心得。

三、銜接方法

1.初高中教師要端正思想，樹立大化學概念

所謂大化學概念是指無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分，化學教師擔負著化學教育的重任。化學教育是提高公民素質、民族素質必需的教育。初中和高中都屬于基礎教育，化學是必修課，因此，應通盤考慮，全面把握，初中教學要為高中教學打好基礎，培養學生的興趣，重視化學學習習慣的養成。

2.吃透初、高中教材，從內容上搞好知識的銜接點

為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系做全面的了解，明確哪些知識在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際并未完全解決或被忽略，哪些知識與高中化學緊密相關或應在高中階段拓寬和加深等，做到心中有數。并認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。具體可以這樣：

首先，老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，以引起學生足夠的思想重視。

其次，強化課本基本知識的復習，如，元素符號、化學用語、化合價等。化學用語作為化學專業的一種特殊符號系統，對化學專業知識的學習，正確而熟練地掌握是必須的。但初中化學作為化學啟蒙教育，這方面要求一般不高。因此，在高一學習的過程中應加強。復習過渡中還需要彌補：

（1）初、高中教材脫節的內容

現行的初三新教材中刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初高中相互銜接的知識，高中講課時就感到突然和陌生，應

在講解中注意彌補。

（2）利用初高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律

如，燃燒、氧化還原反應等概念范圍應進一步擴大；如，元素在自然界中的存在形式、同素異形體、用電子式表示物質的結構，應加以補充；其他如“差量”法的應用，在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握，在教課時要結合有關新課內容補充講解并強化訓練，使學生逐步掌握并熟練使用。

最后，可針對初高中知識的銜接點來著重考查，如，元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應等知識及其應用，以便了解學生學習的真實情況，在將來的授課中對學生的薄弱環節有針對性地補充、加強。

3.研究教法，幫助學生快速適應高中化學的學習

（1）研究學生，改變教學模式，使教學方法符合學生的心理特點

建構主義學習理論認為：知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，只有讓學生積極主動地參與學習過程，才能取得良好的教學效果。

（2）通過復習銜接，讓學生適應教師的教法

高一開新課前，根據對初中知識所掌握的情況，可以拿出一定的課時帶領學生復習初中的知識，在復習中，讓學生適應教師的教法，也熟悉學校的情況和身邊同學，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”，同時也能使學生盡快地進入高中學習的正常軌道。endprint

（3）把握好教學的起點和節奏

教師教學時，可以放慢起始教學進度，以后逐步加快教學節奏，讓學生適應學習，適應教學。如，高中第一章不可講得太快，該部分介紹的氧化還原反應和離子反應等知識，都是中學化學的重要理論，既是初中化學的延伸，又是高中化學學習的基礎，還是學習的難點之一，學好這一章，能使學生站在更高的角度學習。

4.加強學法指導，培養學生的自學能力

初中生對教師的依賴性很強，在理解問題時，常以形象思維為主，分析和推理的能力弱。在學習能力上表現為閱讀教材時理解、歸納能力弱。而高中階段要求學生有較強的自主學習能力和分析推理能力，在解決問題時，具備簡化歸納、逆向思維和發散思維等技巧。這需要教師在化學教學中點撥學生的學習方法，并進行學法指導。具體方法如下：

（1）養成課前預習的習慣

預習的目的是使學生做好獲得欲學知識的心理準備，能帶著問題聽課，從而提高學習效率。教師要先給學生講清預習的重要性，動員學生改變學習方法，拿出一定時間進行預習，變被動學習為主動學習。同時要教給學生預習的方法，指導學生看教材：課文要精讀，閱讀內容要泛讀，討論內容要思考，找出不明確的地方，以便課堂上有的放矢，集中精力，為學生的學習爭取主動權，同時也會增強學生學習的自信心。

（2）重視課堂聽課

聽課是學習的關鍵，是獲取知識的主要途徑。為了促進學生集中精力聽課，首先，教師應引導學生帶著問題聽，抓住重點聽，循著線索聽；其次，要指導學生記好筆記，記好聽課筆記能提高學生聽課的質量，也便于課后復習，從而逐步養成良好的記筆記的習慣；最后，要指導學生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍的狀態，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識，提高課堂40分鐘的效率。

（3）課后及時復習

要培養學生養成及時復習的習慣，指導學生進行小結，通過復習小結，能使他們形成知識網絡，知道重點、難點，有助于知識的理解和遷移，有助于培養學生的獨立思考能力和歸納總結能力。

（4）培養解題思維能力

學生思維能力的強弱，往往表現在能否熟練應用各種思維方式，迅速解答各類試題。教師可以利用典型試題點撥思路、強化訓練，使學生熟練掌握，靈活運用；利用一題多解，培養發散思維，通過多方法、多角度、多層次的分析，激發學生多向、靈活、獨特的思維方式。啟迪學生抓住關鍵、總結規律、培養思維能力；設計信息豐富的試題，指導學生處理信息，引導學生思維。利用反向思考，訓練逆向思維。

總之，化學教師要從實際出發，以低起點、小臺階、勤反饋為原則，采取多種方法，并不斷反思教學行為，及時調整方法，以解決學生學習中的實際問題。

化學教學過程是一項系統工程，學生、老師、教材三者相互依賴，相互影響。在教學活動中只有合理協調三者的關系，充分調動教師和學生的積極性，才能達到良好的教學效果。只有充分體會到教學銜接的重要性，并在初高中教材銜接教學時要注意把握時機和尺度，才能讓學生從更高層次準確理解初高中化學知識。endprint