理解重要概念的五個誤區(qū)

汪曉紅

2014年全國有8套高考試卷對論述文本重要概念的理解設置了試題。這些試題的答題誤區(qū)設置，有以下五個特點：

1. 曲解文意：故意對原文語句作貌似合理實則錯誤的理解。 例如，2014年遼寧卷第1題C項“亞當·新密、約翰·穆勒一派認為幸福是身體無痛苦和靈魂無煩惱，而黑格爾等人乃至馬克思的主張則與之相反”。

原文：“這兩派有一個共同之處，那就是，都十分強調(diào)精神上的滿足。”

比對分析：由原文可看出，亞當·新密、約翰·穆勒一派對幸福的理解與黑格爾、馬克思等雖不同 ，但也有相同的地方，不是與之相反。

2. 無中生有：文章中本無此意，卻在設計的選項中故意憑空臆造。例如，2014年安徽卷第1題C項“從結(jié)果看，技術(shù)崇拜所形成的華麗風格，彌補了娛樂節(jié)目藝術(shù)主題的不足，從而讓娛樂節(jié)目成為技術(shù)使用的受惠者”。

原文：“這種虛有其表的形式在當下并不少見，光怪陸離的外觀往往掩蓋了內(nèi)容的蒼白。”

比對分析：原文只提到了“光怪陸離的外觀往往掩蓋了內(nèi)容的蒼白”，并沒有“彌補”的說法。

3. 強加關系：事物之間本沒有任何關系，但命題者卻強加給他們某種關系，如條件關系、因果關系、假設關系等。例如，2014年天津卷第7題C項“隱性知識主要是長期積累的主觀知識，因而‘只能意會不可言傳”。

原文：“隱性知識是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人，也就是我們常說的‘只能意會不可言傳。”

比對分析：隱性知識“只能意會不可言傳”的原因是“高度個人化的知識，有其自身的特殊含義”，而不是因為它“長期積累的主觀知識”。……