淺析高中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

沈燕娜

摘 要：在地理課程改革中，新理念之一是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)的有效途徑之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生對(duì)地理科目重視不夠，再加上地理素有“文科中的理科”之稱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理望而生畏，難以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理成為學(xué)生真正喜歡的科目。

關(guān)鍵詞：地理教師；培養(yǎng)；地理學(xué)習(xí)；興趣

眾所周知，“興趣就是最好的老師”。德國(guó)大教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以各種不同的興趣為基礎(chǔ)，把引起學(xué)習(xí)者的興趣作為其重要任務(wù)之一。因?yàn)椋蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)，才能學(xué)得既快又好。”孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”其中的“好之”和“樂(lè)之”指的也是興趣。可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)很重要，而且一直以來(lái)被重視。

教學(xué)不僅包括智力因素的發(fā)展，還包括非智力因素的發(fā)展。而在眾多的非智力因素中，作為情感性質(zhì)的興趣則是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是比較活躍的一個(gè)非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的心理因素和強(qiáng)大的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往也是與興趣緊密相連，因興趣而取得的好成績(jī)反過(guò)來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效能；假如對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不夠高，成績(jī)不理想，反過(guò)來(lái)又影響了興趣，使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)下去會(huì)影響到學(xué)生能力的發(fā)展。

一、地理學(xué)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

從筆者的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理科目興趣不夠濃厚，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)缺損

高中地理相對(duì)初中地理來(lái)講內(nèi)容比較多，難度系數(shù)也大，而學(xué)生初二會(huì)考結(jié)束后往往就把地理知識(shí)遺忘，所以剛上高中時(shí)，大多數(shù)學(xué)生很不適應(yīng)。加上地理必修一的第一章《行星地球》主要講天體的空間位置和運(yùn)動(dòng)，特別是本章中的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》難度大，而學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象能力不夠，很多人就開(kāi)始迷茫找不到方向，害怕這門(mén)課程甚至是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.興趣缺乏

學(xué)生普遍重理輕文，輕視地理這門(mén)課程，對(duì)于地理這門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不夠，視為“副科”。僅僅用每周兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)接觸地理，再等臨近考試時(shí)突擊。

3.思維固化

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)能充分利用課本圖表，將知識(shí)點(diǎn)與課文圖表分離，單純死記硬背知識(shí)點(diǎn)，圖文分析能力有限，遇到問(wèn)題時(shí)不能有效地采取知識(shí)遷移的方式來(lái)解決問(wèn)題，從而找不出分析問(wèn)題的突破點(diǎn)。

4.實(shí)踐缺少

由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，加之缺少相應(yīng)的課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)法將學(xué)到的地理知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性。

其中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣缺乏，這使學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，成績(jī)不理想，而差的成績(jī)又使他們失去學(xué)習(xí)地理的信心，惡性循環(huán)下去，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的能力發(fā)展。如果地理教師善于運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，將不再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

二、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑

地理知識(shí)內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，要在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容都展現(xiàn)出來(lái)，并使學(xué)生盡快掌握，這就需要教師在上課的時(shí)候?qū)⒌乩磉@門(mén)課程的知識(shí)性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境和懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)得活，記得牢，并能靈活加以應(yīng)用。

1.運(yùn)用直觀手段形象教

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)單靠學(xué)生的見(jiàn)聞與視野是不能掌握的，這時(shí)可以采用一些直觀的手段，比如充分利用課文里的插圖、配套的圖冊(cè)或者地球儀、掛圖等直觀教具，或者也可以用幻燈片、投影儀等多媒體設(shè)備，借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

如，講解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，邊講解邊使用課本插圖1.18“二分二至日地球的位置”，讓學(xué)生了解：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，地球黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間的往返運(yùn)動(dòng)，然后將Flash制作的動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生看，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使重難點(diǎn)迎刃而解。

在《河流地貌的發(fā)育》中講解侵蝕地貌——河谷形成時(shí)涉及的侵蝕方式，如“溯源侵蝕”和“下蝕”，可以在課堂投影實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深理解。課前先準(zhǔn)備好沙子、水、小旗和玻璃盆。將沙子放于玻璃盆中堆成錐形，然后將小棋子插在臨頂端的位置作為河流的起始點(diǎn)，從棋子前向坡底方向緩慢倒水，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)溝谷越來(lái)越深，當(dāng)過(guò)了一會(huì)棋子也倒下，這是因?yàn)槌讼挛g加深外，還有溯源侵蝕使溝谷向源頭方向侵蝕。這樣就直觀展示出來(lái)，讓學(xué)生容易掌握和理解。

2.應(yīng)用知識(shí)遷移誘導(dǎo)教

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，大大調(diào)動(dòng)求知的積極性。如，根據(jù)熱力環(huán)流原理“冷熱不均—大氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)—同一水平高度氣壓分布不均—水平方向上的氣壓差—水平氣壓梯度力—熱力環(huán)流”，讓學(xué)生嘗試解釋城市風(fēng)、沿海地區(qū)海陸風(fēng)及山坡與山谷的山谷風(fēng)形成原因。

3.采用故事案例激發(fā)教

在教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些趣味故事，在基本概念、原理理解的基礎(chǔ)上，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講洋流前，可以用“鴨子艦隊(duì)”的故事設(shè)下懸念，吸引學(xué)生興趣；又如，講到“日界線”時(shí)，可以用雙胞胎姐妹出生的故事，姐姐反而比妹妹少一日這是為什么呢？引起學(xué)生的興趣和好奇，聽(tīng)講時(shí)特別注意，使跨越“日界線”的日期變更容易被理解掌握。

4.借用時(shí)事政治擴(kuò)展教

引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生明白地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理很有趣，同時(shí)也養(yǎng)成時(shí)時(shí)關(guān)注身邊問(wèn)題，并能用地理知識(shí)來(lái)講解的習(xí)慣。比如，在講解“人口遷移”時(shí)可以引用“民工潮”“民工荒”和“留守問(wèn)題”；學(xué)習(xí)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)可以引入近幾年的一些環(huán)境問(wèn)題，如2010年的龍巖紫金礦污染事件、日本2011年地震引發(fā)的核泄漏事件等等。

5.引用生動(dòng)文學(xué)啟發(fā)教

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂酶柚{、諺語(yǔ)、順口溜或謎語(yǔ)等，生動(dòng)有趣，善于激發(fā)學(xué)生興趣，記憶深刻，便于理解和應(yīng)用。如，講地球周長(zhǎng)可引用“坐地日行八萬(wàn)里”的詞句；講山地的垂直地域分異引用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等詩(shī)句；講溫帶大陸性氣候時(shí)引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的詩(shī)句等等。

6.利用活動(dòng)載體延伸教

我們也可以將課堂的興趣延伸到課外，既能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。常見(jiàn)的活動(dòng)形式如課題研究性學(xué)習(xí)、地理小制作、地理知識(shí)競(jìng)賽、地理科普知識(shí)講座等等。如，學(xué)完《城市與城市化》章節(jié)后，讓學(xué)生調(diào)查漳州市的城市功能分區(qū)以及城市化過(guò)程中對(duì)漳州地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情操。

教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在求知中，興趣能使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。而興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運(yùn)用到教學(xué)中去，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能在上課時(shí)感到輕松愉快，覺(jué)得既能學(xué)到知識(shí)，又是一種享受，從而形成愛(ài)好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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